Модель предельно-ориентированной компьютерной среды развивающего обучения детей дошкольного возраста

• Автор: Тараненко, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 232 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Отечественный и зарубежный опыт использования
компьютерной техники в целях развития и образования детей дошкольного возраста
1.2 Возможности использования компьютеров в развитии
детей дошкольного возраста
1.3 Состояние проблем компьютерного обучения детей
дошкольного возраста
1.4 Психолого-педагогические особенности развития детей
дошкольного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. РАЗРАБОТКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СРЕДЫ
2.1 Информатизация дошкольного уровня образования
2.2 Информационно-обучающая среда на базе учебного
компьютерного видео-центра для детей дошкольного возраста
2.3 Модульная предметно-ориентированная среда
2.3.1 Обучающая компьютерная среда
2.3.1.1 Компьютерный игровой комплекс
2.3.1.1.1 Методические рекомендации для преподавателя
компьютерного класса
2.3.1.2 Спортивно-компьютерный игровой комплекс
2.3.1.2.1 Методика проведения занятий по программам СКИК

2.3.2 Развивающие игры
2.3.3 Конструктивная деятельность
2.4 Интегрированный курс «Познание мира»
2.5 Модель организационной структуры интегрированного
курса «Познание мира»
2.6 Межпредметные связи в обучении в модульной
предметно-ориентированной среде
2.7 Преемственность в образовательном процессе
2.8 Служба сопровождения образовательной системы УКВЦ
дошкольной ступени в системе НКО
Выводы по второй главе
ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ВИДЕОЦЕНТРА НА МОДЕЛИ ПРЕДМЕТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ
3.1 Обоснование методики организации педагогического
эксперимента
3.2 Подготовительный эксперимент
3.3 Формирующий эксперимент
3.4 Обобщающий эксперимент
3.5 Экспертная оценка экспериментальной работы по внедрению модульной предметно-ориентированной среды в обучение и развитие детей дошкольников в
структуре НКО на базе УКВЦ
Выводы к третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Примеры учебных программ интегрированного курса «Познание

мира» для детей дошкольного возраста
2. Варианты конспектов занятий по интегрированному курсу «Познание мира» на основе предметно-ориентированной среды
3. Фрагменты календарно-тематических планов по учебным программам интегрированного курса «Познание мира»
4. Направления работы УКВЦ с ДОУ и по связям с родителями
5. Программа работы с родителями обучающихся в УКВЦ детей дошкольного возраста в клубе «Мы и наши дети»
6. Оригинальные комплексы упражнений в игровой ферме для профилактики зрительного утомления у детей
7. Примерный список компьютерных игр для детей дошкольного
возраста и краткое описание игровых задач
8. Акты внедрения модели предметно-ориетированной среды развивающего обучения детей дошкольного возраста в образовательный процесс УКВЦ й ДОУ района; программы «Познание мира через компьютерные системы» в дошкольные образовательные учреждения района

развития его личности. «Компьютер - средство достижения цели деятельности ребенка, а не самодостаточная цель освоения» [134, с. 46].
По содержанию включения компьютера в учебную деятельность исследователи из Канады предлагают два подхода: первый - группировка
всех видов деятельности детей, в том числе и компьютерной, вокруг конкретных тем: «Зоопарк», «День рождения», «Библиотека» и т.д.; второй - активизация деятельности детей вокруг специальных понятий: определение формы; классификация предметов по форме, величине, цвету, сравнение свойств предметов, причем уровень сложности программ меняется от простого к сложному.
Оба подхода интересны по-своему и с некоторой корректировкой могут быть использованы в отечественных детских садах.
Болгарские ученые предлагают несколько иные организационные формы включения компьютерных учебных игр в процесс обучения дошкольников и младших школьников: [189]
- компьютерная учебная игра как элемент традиционного занятия или урока (последние 20 минут дети играют в компьютерные игры, которые способствуют закреплению только что изученного, нового материала);
- как целый урок или занятие, имеющее целью формирование новых знаний и понятий;
- как форма внеклассной работы в школе или свободной деятельности детей вне занятий в детском саду;
- как элемент программы летних школьных лагерей.
По нашему мнению, подходы болгарских специалистов к организации компьютерной деятельности больше относятся к школьному, чем к дошкольному, обучению. Вместе с тем это не исключает возможности применения в детском саду некоторых из них: компьютерная игра как часть занятия или как форма свободной деятельности детей вне занятий.
Итак, мы выяснили, что для детей дошкольного возраста наиболее распространенное направление применения компьютера за рубежом и в практике отечественных детских садов - использование его в качестве средства обучения. Опыт нашей работы показывает, что целесообразнее одновременно сочетать второе и третье направления организации работы с детьми и применять первое для тех детей, кому это интересно. В этом случае будет достигнут более высокий уровень эффективности развития и обучения дошкольников и вместе с тем будет предоставлена определенная доля самостоятельности.