Дискуссия на уроках русского языка как средство формирования знаний и умений учащихся

• Автор: Улзытуева, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИИ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. II

I. Психологопедагогические основы обучения дискуссии на уроках русского языка. II

2. Логические основы дискуссии на уроках русско

го языка.
3. Лингвистические и методические основы обучения дискуссии на уроках русского языка

Глава П. УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ

СОСТАВЛЕНИИ ПИСЬМЕННЫХ РАССУЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ РЕПРОДУКТИВНОЙ И ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на материале тем Глагол и Имя прилагательное

I. Организация констатирующего эксперимента,

типы диагностирующих заданий,их анализ
2. Уровень сформированное основных понятий рассуждения и уровень познавательной самостоятельности и активности на уроках русского языка
Глава Ш. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УП КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ДИСКУССИИ на
материале изучения темы Причастие.
I. Исходные положения, программа опытного обучения.
Стр.
2. Организация и методика формирования дискуссионных и поисковых умений учащихся на материале темы Причастие.
3. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения дискуссии на уроках русского языка на материале изучения темы Причастие III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК использованной литературы


Кроме того, они могут быть использованы в качестве методических рекомендаций для составления пособий для учителей и в системе повышения квалификации работников средней школы. I этап - - гг. П этап - - гг. Проведение констатирующего эксперимента. Ш этап - - гг. Внедрение результатов исследования. Проверка надежности и эффективности предлагаемой методики обучения русскому языку учащихся седьмых классов в школах г. Читы и Читинской области. Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что работа включает в себя анализ достижений философской, дидактической, психологической, методической мысли и построена на основе выводов и основных положений, известных у отечественных и зарубежных ученых; подтверждена наблюдениями и обобщениями, личным опытом работы в школе автора исследования. Апробация результатов исследования. Предложенная методика изучения причастий на уроках русского языка в 7-х классах была изложена на межвузовской научной конференции "Дискурс и аргументация" в г. Пятигорске в году, на межрегиональной научно-практической конференции "Человек и среда" в г. Волгограде в году. Кроме того, по теме диссертационного исследования был дан ряд открытых уроков в школах г. Москвы, г. Читы и Читинской области (Агинская СШ № 2, Орловская СНІ Агинского района, СИ! Ш , г. Читы, СШ № г. Москвы). Структура диссертационного исследования состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Глава I. Проблемы обучения и развития учащихся являются ведущими в психолого-педагогических и методических исследованиях ученых. Эти проблемы вызваны требованиями общества. В связи с этим необходимо повышение научно-методического уровня учебно-воспитательной работы в школе, которое бы обеспечило формирование у школьников познавательной самостоятельности, развитие важнейших общеучебных умений и навыков, способности применять их на практике. Управление процессом развития продуктивного, творческого мышления подрастающего поколения в современных условиях приобретает особую социальную значимость. На основе познавательных способностей человека развертывается его творческая деятельность, раскрывается его созидательная сущность. В "Толковом словаре живого великорусского языка" В. Даля творчество разъясняется как "творенье, сотворенье, созидание, как деятельное свойство; творческий, ко творцу и ко творчеству относящийся" (, 5). Наиболее ярко творческая активность субъекта выражается на ступени рационального мышления, на уровне теоретического познания и характеризуется следующими чертами, которые выделил И. I. Видение структуры объекта, подлежащего изучению. Умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску. Умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ решения. Умение создавать оригинальный способ решения при известных других (, -). Перечисленным чертам творческой деятельности свойственна одна обиая особенность - они не усваиваются в результате получения словесной информации или показа способа действия. Для облегчения овладения опытом творческой деятельности можно сформулировать ряд установок, привить некоторые навыки, но обозначенные характеристики, процедуры творческой деятельности нельзя передать иначе как включением человека в посильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую. Но творческая деятельность всегда предметна, всегда строится на каком-то содержании. Этим содержанием в обучении являются знания и умения. При творческой деятельности знания и умения выступают в двух качествах - как средство и как продукт. Продуктом они являются в конце решения проблемы, как следствие решения. В ходе же решения знания и умения выступают как средство, поскольку без предварительных знаний и умений ни одна проблема не может быть решена (, ). Обучение знаниям, регламентированным способам деятельности и творческой деятельности в совокупности обеспечивает умственное развитие. Развитие учащихся в школьный период происходит под непосредственным влиянием обучения, которое во всех его аспектах связано с задачами всестороннего развития личности.