Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения

• Автор: Кропочева, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 170 с.

У. СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Психолого-педагогический анализ активизации учебной деятельности младших школьников
•4 1.2. Проблема формирования и активизации учебной деятельности в истории методики обучения природоведению
1.3. Состояние практики активизации обучения природоведе-

нию в современной начальной школе
Выводы по главе
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ-
М РОДОВБДЕНИЮ
2.1. Активизирующая роль дидактической игры
2.2. Наблюдение природы младшими школьниками как способ активизации учебной деятельности
2.3. Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономическое развитие современного общества побудило положительные изменения в сфере образования. В нынешних условиях развития общественно-экономических отношений появилась необходимость подготовки учащихся, способных к самообразованию в условиях быстрого изменения жизни общества. Обновление содержания образования, отход от однообразия школы, быстро меняющиеся приоритеты в области профессиональной деятельности диктуют потребность в людях, способных учиться самостоятельно, уметь пополнять и обновлять свои знания.
Человек может быть способен к самообразованию, если он владеет учебной деятельностью. Данная проблема чрезвычайно актуальна для начальной школы, так как учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей и активно формирующейся (А.НЛеонтьев /96/, Д.Б.Эльконин /217/). И хотя в начальной школе еще невозможно достичь становления ученика как полноценного субъекта учебной деятельности, но существенные предпосылки этого процесса могут быть сформированы (Л.А.Матвеева /104/, В.И.Слободчиков /42/).
Современная педагогическая ситуация характеризуется наличием разнообразных государственных и альтернативных образовательных программ, авторских, экспериментальных учебных курсов. Такое количество инноваций - показатель того, что новые социальные условия диктуют необходимость пересмотра содержания, форм и методов обучения и попытки активизировать процесс приобретения знаний.
Проблема активизации учебной деятельности учащихся всегда была в центре внимания педагогов. Социально-экономические изменения, происходящие в настоящее время в нашей стране, придали ей особую актуальность.
Поиски путей решения данной проблемы ведутся учеными в разных направлениях. Можно выделить два пути активизации учебной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Оба пути имеют одну конечную цель: воспитание нравственной, образованной, творческой, способной к саморазвитию личности.
Но подходы в достижении этой цели разные. Экстенсивный путь развития познавательной активности реализуется прежде всего через увеличение количества учебных предметов, через увеличение объема знаний, сообщаемого ученикам. Интенсивный путь основан на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения.
Для педагога интенсивный путь развития познавательной активности заключается не в процессе обычной передачи знаний, но в научении самого ученика сознательно и творчески управлять составляющими процесса познания: любопытством, любознательностью, организацией учебной деятельности, умением добывать знания. Малоисследованным в настоящее время является вопрос о возможностях различных организационных форм и методов обучения в активизации учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения.
При изучении курса природоведения у младших школьников формируются биологические и географические представления и первоначальные понятия, интеллектуальные и практические умения: анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы об объектах и явлениях природы, проводить фенологические наблюдения, наблюдения влияний антропогенных факторов на природные экологические системы.
Совершенствование формирования биологических и географических знаний младших школьников при изучении курса природоведения решается путем усиления развивающей функции обучения и воспитания.
Существенный вклад в решение образовательной, воспитательной и развивающей задач учебного курса природоведения внесли исследования Л.Н. Баха-ревой /5/, В.М.Вдовиченко /14/, Н.С.Жестковой /47/, З.А.Клепининой /1/, Л.Ф. Мельчакова /109/, В.М.Пакуловой /134/, В.С.Перекаловой /138/, А.А.Плешакова /141/, Н.С.Погореловой/145/, И.В.Потапова/151/, Е.Б.Прохоровой /158/, Л.П. Салеевой /173/, О.М.Смирновой /180/ и др.
Вместе с тем методика активизации учебной деятельности младших школьников в процессе усвоения ими знаний о природе исследована менее значи-
вперед по сравнению с бессмысленной зубрежкой догматического учебного процесса, к работе памяти прибавилась аналитико-синтетическая деятельность. Но в основе учебного процесса по-прежнему лежала воспроизводящая деятельность учащегося, что способствовало развитию воспроизводящего мышления. Последствия - появление людей пассивно-созерцательного типа, не подготовленных к творческой деятельности (177). Анализ современной педагогической литературы показывает, что объяснительно-иллюстративный метод характерен и современной школе.
В методике преподавания природоведения следующим шагом вперед в организации учебной деятельности младших школьников являются исследования
З.А.Клепининой и Л.Ф.Мельчакова. Деятельность ученых связана с периодом перехода начальной школы на трехлетнее обучение. Объяснительное чтение, господствовавшее в тот период в начальной школе, оказалось малопригодным в работе по изучению природы младшими школьниками. Исследование представлений, полученных учащимися за весь период обучения в начальной школе, показало, что учащиеся в основном запоминают сведения о природе из книг в ущерб конкретным знаниям и практическим умениям (181, с. 112).
Первые проекты новых программ по природоведению были опубликованы в 1965 году (155), одновременно началась проба другого варианта, подготовленного лабораторией академика Л.В.Занкова, предлагавшего в начальных классах изучать не природоведение, а географию и естествознание.
Начальная школа на протяжении всей истории своего развития неоднократно то включала, то исключала из учебного плана преподавания географии и естествознания, но эти предметы так и не прижились. Исследования методистов того времени показали, что для младших школьников более приемлемыми оказываются не “систематические” курсы учебных дисциплин, а синтезированные и опирающиеся на широкую конкретизацию (204, с. 113).
При разработке первых проектов новых программ и учебников по природоведению (2 класс - З.А.Клепинина, 3 класс - Л.Ф.Мельчаков) были определены методические пути, основанные на богатом предшествующем опыте методики