Формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку

• Автор: Бессмельцева, Елена Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 279 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку
1.1. Психолого-педагогические особенности учебно-исследовательской деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов
1.2. Характеристика учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов
1.3. Межпредметный подход к обучению студентов неязыковых факультетов педагогических вузов иностранному языку
Выводы по главе
Глава 2. Методика формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку
2.1. Возможности проектной методики для формирования учебноисследовательских умений у студентов неязыковых факультетов
2.2. Характеристика комплекса учебно-исследовательских заданий для формирования учебно-исследовательских умений у студентов в процессе обучения немецкому языку
2.3. Экспериментальная проверка методики формирования учебноисследовательских умений у студентов в процессе обучения немецкому языку
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1. Анкеты для преподавателей и студентов
Приложение 2. Материалы обучающего эксперимента (тексты и задания)
Тексты к подготовительным заданиям
Тексты к проекту «Jugendprobleme» («Jugendliche und Erwachsene»)
Приложение 3. Результаты экспериментального обучения

Введение
По мере развития системы образования все больше усиливается ориентация целей образования на обучение человека искусству самостоятельного поиска знаний. Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс к модернизации высшего педагогического образования, открывает дополнительные возможности для повышения его качества. Качество образования в контексте задач Болонского процесса зависит от сформированности у студентов навыков самообразования [Борцовский, 2007]. Это ведет к смещению акцентов в обучении - от передачи знаний к формированию учебноисследовательских умений и умений саморазвития и самообразования. Изменившиеся требования к подготовке выпускников вузов влекут за собой поиск и использование новых подходов к обучению, в том числе и иностранному языку.
Основная цель учебно-исследовательской деятельности - обучение студентов методике проведения исследования, формирование необходимых умений для самостоятельной исследовательской работы, развитие исследовательского мышления. Специфика учебно-исследовательской деятельности, в отличие от деятельности ученого, заключается в том, что студент чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы. Кроме того, большинство исследователей совершенно справедливо отмечают, что в условиях вузовского образования исследовательская деятельность в привычном ее понимании и полной реализации часто невыполнима, поэтому, даже говоря об исследовательской деятельности студентов, чаще всего имеют в виду учебно-исследовательскую деятельность.
Специфика «иностранного языка» заключается в том, что он является не только предметом и объектом изучения, но и средством обучения; также он может являться и средством формирования учебно-исследовательских умений. Студенты педагогических вузов сталкиваются с такими проблемами, как конспектирование лекций, учебной и научной литературы, написание рефера-

имеющихся знаний и умений в новую ситуацию. Учебно-исследовательская деятельность студента - это самовыражение его личности, стремление к самоутверждению.
Учебно-исследовательская деятельность является необходимой составляющей подготовки будущего учителя, задачами которой является формирование опыта научного исследования, применения различных методов и форм исследований, приемов преобразования педагогической деятельности, выполнения самостоятельных разработок по различным проблемам [Волошина, 2000; Дуранов, Гостев, 1996; Кондрух, 2001 и др.]. В педагогическом вузе «способность к анализу, наблюдению, сравнению, классификации, обобщению, переносу в условиях педагогической деятельности и способность на основе этих действий вносить коррективы в свою деятельность» составляет необходимую основу профессиональной подготовки [Кузьмина, 1973: 26].
Особое значение учебно-исследовательская деятельность студентов приобретает, по нашему мнению, на психолого-педагогическом факультете, что обуславливается специализацией студентов. Психолог в большей мере, чем педагог призван заниматься исследовательской деятельностью [Жуйкова, 2000]; мы же готовим специалистов в области педагогики и психологии.
Таким образом, учебно-исследовательская деятельность, как интеграция учебной и исследовательской деятельностей, должна являться в вузе основной не только при изучении специальных дисциплин, но и при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах, способствуя формированию иноязычной компетенции, учебно-исследовательских умений, развитию мышления, становлению творческой личности и развитию личности в целом.