Экспериментальное решение физико-технических задач в развивающем и личностно-ориентированном обучении студентов вузов

• Автор: Шиян, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы
1.1. Физическое образование и интеллектуальное развитие учащихся
1.2. Развитие творческих способностей учащихся в процессе физического образования
1.3. Роль экспериментального решения задач в развивающем физическом образовании
Глава 2. Методика обучений экспериментальному решению физико-технических задач
2.1. Задачи электронного Материаловедения й приборостроения И Их экспериментальное решение в развивающем й лйчностно-ориентированном обучении
2.2. Технология проектирования и проведения Практических занятий по экспериментальному решению задач физических основ электроники
2.3. Методика обучения выполнению исследовательских й Конструкторских заданий
2.4. Использование компьютера в практикуме по экспериментальному решению
физико-технических задач
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики развивающего обучения экспериментальному решению физико-технических задач
3.1. Организация и проведение эксперимента
3.2. Состояние проблемы в практике преподавания физических основ электроники в ВУЗах
3.3. Формирующий эксперимент
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность темы. Общепризнано, что изучение физики дает не только фактические знания, но и развивает личность. Физическое образование, несомненно, является сферой развития интеллекта. Последний, как известно, проявляется и в мыслительной, и в предметной деятельности человека.
В этой связи особое значение Приобретает Экспериментальное решение задач, которое с необходимостью предполагает оба вида деятельности. Как и любой вид решения задач, оно имеет общие ДЛЯ процесса мышления структуру и закономерности. Экспериментальный подход открывает возможности развития образного мышления, приобретения НрактИЧесКого оНЬпа восхождения от конкретно-чувственного к абстрактному И обратно, сочетания содержательного и формализованного, образного и вербальногб в знании.
Важную роль при этом играет экспериментальное решение задач технического содержания (далее, физико-технических задач), имеющих ясное практическое значение, особенно В тех областях техники, которые привлекают повышенное внимание учащихся, например, В области электроники. Решение таких задач несомненно стимулирует познавательный интерес учащихся к физике в целом и, при реализации определенной методики обучения, может стать важным фактором их личностного развития.
Экспериментальное решение физико-технических задач, в силу их содержания и методологии решения, может стать важным средством развития универсальных исследовательских навыков и умений: постановки эксперимента, опирающегося на определенные моДеЛьНЫе представления, собственно экспериментирования, способности выделить и сформулировать наиболее существенные результаты, выдвинуть гипотезу, адекватную изучаемому предмету, и на ее основе построить физическую и математическую модель, привлечь к анализу вычислительную технику.
Новизна содержания физико-технических задач для учащихся, вариативность в выборе экспериментальных методик И средств, необходимая самостоя-

тельность мышления при разработке и анализе физической и математической моделей создают предпосылки для формирования творческих способностей.
Разнообразие содержания физико-технических задач позволяет использовать в учебном процессе задания, в решении которых оказываются востребованными, главным образом, те Или иные способности учащихся. В совокупности с различным уровнем самостоятельности студентов при выполнении заданий, это отвечает современной концепции личностно-ориеНтированного обучения.
Таким образом, разработка методики обучения экспериментальному решению физико-технических задач актуальна в плане развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Объектом исследования является процесс обучения студентов факультетов физики ВУЗов.
Предметом исследования является Технология организации учебной исследовательской деятельности в процессе экспериментального решения физико-технических задач, направленный на развитие Интеллектуальных способностей, формирование исследовательского подхода, творческой активности учащихся.
Цель исследования - разработка методики обучения экспериментальному решению физико-технических задач, отвечающей требованиям развивающего и личностно-ориентйрованНогО обучения.
Гипотеза исследования - экспериментальное решение физико-технических задач станет важным средством развивающего обучения, если учебный процесс будет Проектироваться И реализовываться на основе технологического подхода в форме учебно-исследовательских заданий, в ходе выполнения которых оказываются востребованными основные механизмы мышления, навыки постановки и проведения экспериментальных исследований во взаимосвязи с физическим и математическим моделированием, осуществляемыми учащимися, с самостоятельностью, соответствующей уровню сформированное™ их познавательных возможностей.

творческую фантазию и так далее. Наряду с этим Существует группа умений более низкого уровня* которую условно МОЖНО назвать группой технических умений творческой деятельности. Примером таких умений являются умения правильно группировать И систематизировать данные Наблюдений, определять достоверности измерений, выполнять расчеты и оценивать их точность, находить необходимые справочные данные и т.д. Только в совокупности эти группы умений характеризуют определенный уровень развития творческой личности.
Творческая деятельность предполагает при этом не простой «набор», а различные сочетания перечисленных умений, более того, в процессе решения новых проблем будут развиваться новые умения.
Таким образом, мы видим, что творцом, также как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому из людей.
Проблема целенаправленного формирования творческих способностей учащихся является весьма сложной и многогранной. Различные аспекты этой проблемы исследовались отечественными дидактами (М.А.Данилов, П.И.ПидКасистЫй, М.Н.СкаткйН, А.П.ТряпИцйна, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.) и психологами (Л.И.Божович, П.ЯХальперин, Л.С.Выготский, В.В.ДавЫдов, В.А.КутетсКйй, А.Г.Ковалев, Т.В.КуДрявцева, Ю.Н.Кулюткин,
Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв, СЛ.РубиНштейн, Ю.А.Самарина, В.Д.Шариков и др.)
За рубежом появилось много исследований, посвященных психологии творчества, обучению творческой ЛИЧНОСТИ, выявлению творческой одаренности (Дж.Гилмер, А.Кролли, Ф.Лезер, Х.-М.Мелори, Я.Хлавса, Д.Шелкросс). При этом, признавая одаренность ряда учащихся и целенаправленно работая с ними, в школах и вузах не считается нужным развивать всех [55].
Рассмотрим, какими чертами обладает творческое мышление. Оно, «во-первых, пластично: творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два».