Формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора

• Автор: Дормидонтова, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 255 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования творческих
способностей у детей средствами музыкального
фольклора
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей творческих способностей
1.2 Особенности использования музыкального фольклора
в воспитании и обучении детей
1.3 Модель формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора
1.4 Педагогические условия формирования творческих способностей у детей 5-8 лет
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа
по формированию у детей творческих способностей
средствами музыкального фольклора
2.1 Характеристика состояния работы по формированию творческих способностей у детей 5-8 лет
2.2 Уровни сформированности у детей 5-8 лет творческих способностей
2.3 Формирование творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у детей творческих способностей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Творчество на протяжении всего исторического периода становления педагогической науки вызывает интерес как теоретиков, так и практиков образования. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем воспитанникам и учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. С точки зрения педагогики наиболее актуален вопрос о формировании творческих способностей именно у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Видное место в выполнении этой задачи отводится музыкальному фольклору, особенностью которого является ярко выраженная региональная принадлежность. Современный ребенок живет в условиях многонационального региона и находится в постоянном общении с носителями иных культурных традиций. Поэтому на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется многоэтничностью большинства регионов страны, социальным заказом государства на формирование творческой личности, что открывает широкие возможности педагогическому поиску инновационных методов обучения и воспитания. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из теоретической неразработанности проблемы использования музыкального фольклора народов Поволжья в образовании и недостаточной научной обоснованности педагогических условий формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора народов Поволжья в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная методическая разработанность системы формирования творческих способностей детей средствами музыкального фольклора. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что дошкольный и младший школьный возраст способствует успешному творческому развитию детей, вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой деятельности,

музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия ребенком окружающего.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Фундаментальные теоретико-методологические основы формирования и развития творчества, психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его формирования отражены в работах Б.Г. Ананьева, М.С. Бернштейна, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Дж. Гилфорда, А. Маслоу, Н. Роджерса, Е.П. Торренса.
Роль и педагогическая значимость музыкального искусства и фольклора в развитии творчества наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Б.В. Асафьева, H.A. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского, Е.Н. Не-зайкинского, Г.П. Новиковой, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, К.В. Тарасовой, Л.В. Школяр. Данное исследование опирается на труды педагогов ПФ. Каптерева, ЯА. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, КД Ушинского, которые сформулировали основные положения теории образовательного процесса гуманистической педагогики. Идеи народности воспитания личности в процессе освоения национальной культуры и межнационального взаимодействия нашли отражение в фундаментальных работах по педагогике, этнопе-дагогике современных отечественных ученых: М.И. Богомоловой, Т.Н. Волкова, Р.Ш. Маликова, А.Г. Мухаметшина, К.И. Султанбаевой. Они охарактеризовали значение народных традиций, наметили пути их возрождения и развития, определили их роль в формировании человеческих отношений.
Развитие творчества в дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее полно рассматривается в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожца, Т.С. Комаровой, H.H. Поддьякова, Б.М. Теплова. Исследования показывают, что дети могут проявлять творчество в осваиваемых ими видах деятельности: познавательной (Л.А. Венгер, B.C. Мухина, H.H. Поддьяков), игровой (Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин),

бодная ориентировка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых условиях. Полноценное танцевальное творчество ребёнка возможно при условии, что его музыкально-эстетические представления постоянно обогащаются и если у него есть возможность проявить самостоятельность. О.П. Радынова отмечает важность оснащения танцевального творчества как в детском саду, так и в семье: музыкальным сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами, пространством для танцев. Для развития детского инструментального творчества О.П. Радынова предлагает не только обучать детей определённым навыкам, но и использовать разнообразные творческие задания. Она рекомендует давать такие задания в эмоциональной, образной форме, а также будить воображение и фантазию детей поэтическими сравнениями, использовать сказочные сюжеты, что способствует раскрепощению детей, заинтересовывает их и помогает окрасить детские импровизации различными чувствами.
Большой вклад в разработку проблемы творчества детей дошкольного возраста внесен O.A. Дыбиной, определившей теоретические основы нового подхода к формированию творчества. В концепции формирования творчества детей «творчество» рассматривается как интегральное качество личности, как общая способность ребенка и характеризуется уровнем знаний и представлений, уровнем воображения, выполнением действий, стремлением к преобразованию, активностью и самостоятельностью. В исследовании выделена основа творчества как особая структура знаний, мыслительных действий и преобразований; проанализированы возрастные характеристики, влияющие на становление опыта творчества; доказано, что присвоение опыта творчества взрослого ребенком происходит через подражание на чувственном, интеллектуальном и мотивационно-личностном уровнях. O.A. Дыбина показала, что существенное значение для формирования творчества имеет содержание предметного мира, в том числе этнографического и культурологического [60].