Формирование сценических импровизационных умений у подростков в условиях театральной студии

• Автор: Стаина, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы формирования сценических импровизационных умений у подростков

1.1.Формы и методы театральной работы с детьми в народном
образовании России
1.2.Импровизация как вид творческой и художественной
деятельности
1.3.Особенности сценической театральной импровизации
1.4. Сценические импровизационные умения и принципы их
формирования у подростков
Выводы по I главе
Глава 2.0пытно-поисковая работа по формированию сценических импровизационных умений у подростков в условиях театральной студии
2.1.Критерии, показатели и уровни сформированности сценических импровизационных умений у подростков
2.2.Театральная студия как условие формирования импровизационных умений у подростков
2.3. Методика формирования сценических импровизационных умений у подростков в условиях театральной студии
2.4. Итоговая диагностика сформированности сценических
импровизационных умений у подростков
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования. В текстах «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа"» говорится о необходимости воспитания, социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности. Творческая деятельность является условием успешного самовыражения и адаптации личности в современном мире. По утверждению философов (А.И. Буров, М.С. Каган, С.С. Ступин, A.B. Шевель, М.Н. Эпштейн и др.), психологов (В.Н. Дружинин, П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарёв, В.Н Пушкин, Б.М. Рунин и др.), искусствоведов (Н.В. Рождественская,
A.B. Толшин и др.), педагогов (В.И. Загвязинский, Л.Н. Мун, В.Н. Харькин и др.), изучавших проблему развития креативности, составляющей креативности является импровизационная деятельность, которая, как указывают исследователи, свойственна всем видам творчества, в том числе и художественного.
В художественном творчестве, способе действенного постижения реального мира, импровизация выражается в сиюминутном отображении этого мира в различных художественно-образных решениях (результатах) на основе индивидуального поиска, что ведет за собой желание по-новому увидеть известное, преодолевать стереотипность и репродуктивность поведения (Н.И. Лазарева, Е.В. Лукина, Б.М. Рунин, В.Н. Харькин, A.B. Шевель). Импровизация в художественном творчестве способствует формированию активности субъекта, который имеет возможность осуществить свободу выбора и принимать решения о тех или иных поступках на основе нравственного сознания (A.B. Брушлинский).
При рассмотрении вопросов, связанных с проблемами использования импровизации в педагогическом процессе, основополагающими являются исследования (О.С. Буданова, Э.А. Гришин, С.П. Дудель, В.И. Загвязинский,

В.А. Кан-Калик, И.Л. Масандилова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.Н. Терский, В.И. Хазан и др.), в которых импровизация рассматривается как деятельность, имеющая свои специфические особенности, оказывающая определенное воздействие на развитие мыслительных, эмоциональных, психофизических, художественных и социальных функций человека. В педагогической практике импровизация используется в качестве определенного инструмента воспитания и обучения (И.М. Бриль, Т.М. Джани-заде, Т.А. Диденко, О.С. Задорина, Л.П. Качалова, С.М. Мальцев, А.Ф. Назаров,
A.A. Никитин, А.И. Петров), способствующего активизации знаний учащихся, формированию творческих устремлений учащихся и учителей.
В системе общего и художественного образования в последние годы произошли существенные изменения. На смену репродуктивным методам обучения приходят коммуникативно-игровые технологии (A.A. Вербицкий,
H.A. Зайцев, Е.Н. Ильин, А.А. Окунев, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Р.Г. Хазанкин, Ж.С. Хайдаров В.Ф. Шаталов, С.А. Шмаков), в которых импровизация является одним из главных компонентов.
Многие исследователи художественной деятельности обращались к вопросам использования импровизации для успешного освоения детьми произведений искусства и создания творческих проектов. Еще в 20-е годы прошлого столетия Л.С. Выготский сформулировал положение о необходимости импровизационных форм работы с детьми и подростками. В середине XX века Б.П. Юсов высказывал идею о том, что раннее детское творчество носит импровизационный характер, поэтому включение импровизации в процесс художественного образования является сообразным психологическим особенностям детского возраста. В конце XX — начале XXI века вопросы формирования импровизационных способностей детей освещаются в работах по музыкальному образованию (Э. Куни, JI.H. Мун, JI.A. Раздобарина, В.О. Усачева,
B.О. Шмалько, В.О. Шпаковская и др.), обучению изобразительному искусству (A.A. Качалова, Н.И. Лазарева, В.О. Родионова, и др.), по обучению хореографии (Ю.Г. Кинус, Н.В. Руссу и др.).

Товстоногов, И.П. Владимиров, О.П. Табаков, Ю.А. Стромов, П.Н. Фоменко,
В. А. Петров. З.Я. Корогодский и др.
Важность импровизации в современном театре подчеркивал Г.А.Товстоногов. В 1985 году в журнале «Театр» он писал: «Мне кажется, импровизация - одно из самых действенных средств, способных спасти современную сцену от окостенения. Убежден, что импровизация должна стать сегодня ведущим принципом театрального творчества» [236, с. 133].
Импровизация применялась и применяется на разных этапах обучения актера: в целях развития восприятия, воображения, живого непосредственного взаимодействия между партнерами, в действенном, этюдном способе анализа пьесы и роли, выявлении характерности и в ряде других моментов обучения.
Рассмотрим некоторые аспекты применения импровизации в русской театральной педагогике XX века, основоположниками и реформаторами театра К.С.Станиславским, В. Э.Мейерхольд ом, Е.Б.Вахтанговым и М.А.Чеховым. Важнейшим открытием К.С.Станиславского являлось утверждение того, что импровизация, как творчество подсознательное, может быть сознательно пробуждаемо и направляемо. Это сформулировало и дальнейшие задачи по разработке психотехники импровизации различными театральными педагогами. К.С. Станиславский указал на то, что импровизация не может быть бесконтрольным проявлением актерской стихии, а должна сознательно использоваться художником в определенных целях. По мнению исследователей творчества К.С.Станиславского (С. Гиппиус, Г.В. Кристи, М.О. Кнебель, Ю.А. Кренке и др.), его работы показали, что импровизация требует наличия идеи -сверхзадачи пьесы, выявленного сквозного действия, образного решения и, следовательно, точно выверенной логики роли.
К.С. Станиславским были определены пути достижения особого импровизационного самочувствия актера в роли. Он разрабатывал целую систему сознательных приемов (систему «манков»), с помощью которых актер может ввести себя в такое состояние, когда “органическая природа” (т. е. творческое подсознание) начинает само рождать точное, продуктивное,