Методика работы с басней в современной начальной школе

• Автор: Вачкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил

Содержание
Введение
Г лава 1. Классическая басня как произведение художественной литературы и как учебный материал
для уроков чтения в начальной школе
§ 1. Понятие "басенный мир" как особая художественная
реальность
§ 2. Из истории изучения басенного жанра в русской традиции ... 28 § 3. Личность современного младшего школьника и роль
произведений басенного жанра в ее становлении
Глава 2. Опытно-экспериментальное обучение младших
школьников чтению басен
§ 1. Констатирующий срез и его анализ
§ 2. Отбор учебного материала и его структурирование
для опытно-экспериментального обучения
§ 3. Описание хода опытно-экспериментальной работы и
анализ результатов
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Обучение чтению басен - вопрос в методике далеко не новый (К.Д.Ушинский, Д.И.Тихомиров, В.Я.Стоюнин, В.ПОстрогорский, В.П.Шереметьевский, Н.Н.Щепетова, М.А.Рыбникова, Л.И.Тимофеев,
В.В.Голубков, НЛ.Мещерякова, Т.Ф.Курдюмова, Л.В.Тодоров, Д.И-.Коровин и др.). В России басня включается в учебные книги с 1699 года ("Краткое и полезное руковедение в арифметику...") и по настоящее время признается обязательным учебным материалом для уроков чтения с первого класса начальной школы. Однако принципиальных изменений в отношении методики обучения младших школьников чтению басен за истекшее время нам отметить не удалось: в учебном процессе в начальных классах традиционно и до сих пор в основном используются возможности басни как жанра дидактической литературы (Е.А.Адамович, В.И.Яковлева,
Н.Н.Щепетова, М.Е. и А.Е.Адриановы, В.Г.Горецкий, М.Ф.Климанова и др.), то есть учащиеся чаще всего, читая отдельные басни, оттачивают технику чтения, находят с помощью учителя в тексте басни мораль, анализируют ее, заучивают басни наизусть, инсценируют их. При этом внимание обучающих и обучающихся сосредотачивается главным образом на композиции и языке читаемой басни, а цель работы представляется абсолютно ясной.
Но при таком подходе к обучению, по нашим данным, младшие школьники, неоднократно встречавшиеся с баснями на уроках чтения (и даже их учителя), к сожалению, смешивают басню и сказку (от 60 до 85% учащихся вместо басен называют сказки), басню и рассказ (до 20%); их раздражают неоправданные ожидания положительного героя, которого они обычно пытаются отыскать в басне: учащиеся хотят прочитать басни, где "всегда была бы правда и справедливость", где действовала бы "справедливая Лиса", называют положительными таких басенных персонажей, у которых есть хоть что-то, с их точки зрения, хорошее: Лисица, потому что она "красивая", "умная", "хитрая", "умеет добиться своего", "найдет выход из трудного положения", "сумела проникнуть в душу Вороны, нашла ее слабое

место" и т.п. Но интуитивно все читатели чувствуют уязвимость таких оценок. Все это и приводит к тому, что ни младшие школьники, ни их учителя почти никогда не выбирают басни для самостоятельного чтения (в среднем 6%).
Вместе с тем, как показывает изучение специальных материалов (см. гл. I, §2 "Личность современного младшего школьника и роль произведений басенного жанра в ее становлении"), желание и умение читать басни приобретает для ребенка начала XXI века уже в младшем школьном возрасте личностно-значимый смысл, но только в том случае, если учитель и дети воспринимают басню как особый литературный жанр с ярко выраженной спецификой художественного видения ее автором явлений реальной действительности и отражения их в форме так называемого художественного басенного мира. Именно освоение авторского отражения окружающего мира в басне приучает ребенка различать зло, формирует у начинающего читателя свое особое отношение к миру зла и убеждает его в важности понимания того, когда и как может трансформироваться реальный мир в басенный. А это, в свою очередь, требует внесения в принятую сейчас методику обучения младших школьников чтению басен таких изменений, которые научили бы детей 8-9 лет умению вглядываться в созданные баснописцем персонажи и картины басенного мира, узнавать этот мир, запоминать басенные образы и картины, во многом на интуитивном уровне улавливать типичные для этого мира ситуации и отношения персонажей и "присваивать" все это как жизненный опыт, особенно необходимый детям в новых социальных условиях. Именно поэтому классическую басню как учебный материал в современной начальной школе нельзя ничем заменить, так как она является "одним из способов познания житейских отношений, характера человека" (А.А.Потебня).
Все сказанное определяет актуальность представленной темы исследования и позволяет определить его проблему, которую мы сформулировали так: как следует организовать обучение современных

такое пообразное расположение учебного материала он мотивирует следующим образом: "Хотя большинство его (И.А.Крылова. - С.В.) басен, каждая в отдельности, и занимательно, и доступно детскому пониманию, представляя в то же время простую житейскую мораль с симпатичным отношением ко всему доброму и благородному и легкой насмешкой над подлостью, глупостью и другими недостатками человека, однако это большинство может быть воспринято детьми с большим сознанием, если расположить басни, например, по типам, остающимся у Крылова верными себе всюду. Детское воображение легче воспринимает то, что наглядно, и образ, воспринятый из басни, впоследствии поможет различать людей в литературе и в жизни" (140, с. 14). Автор, опираясь на изученные детьми басни, дает характеристику "басенного типа" (образа): описывает его поступки и характер, указывая в ссылках, в какой именно басне проявились те или иные черты. Рассказ о басенном типе заканчивается или его полным разоблачением, или раскрытием какой-то новой черты его характера.
По нашему мнению, в настоящее время этот принцип отбора и расположения материала на основном этапе обучения в начальной школе является наиболее целесообразным и полезным. Дети, читая произведения, связанные с одним и тем же персонажем и его поступками, яснее увидят, как постепенно в поступках, в поведении, в отношении к другим героям раскрывается данный басенный образ, т.е. каждый образ для ребенка-читателя станет многогранным, а отношение к нему задастся через его действия.
В старших классах В.П.Острогорский рекомендует рассматривать басню в неразрывной связи с ее формой, а вопросы для анализа содержания произведений он перемежает с вопросами теории литературы и языка.
В книге "Выразительное чтение" (141) В.П.Острогорский затрагивает вопрос выразительного чтения басен. Он пишет, что простота и наивность, лукавый и добродушно-насмешливый тон чтеца должны сочетаться с его умением тоном голоса, манерой передать характер и поведение басенного