Лингвометодические основы обучения чтению студентов из Ирака : ТРКИ1 - первый сертифицированный уровень

• Автор: Аль-Сераджи Фуад Ашур Хиляль
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОСНОВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА

1.1. Чтение и его роль в формировании коммуникативной компетенции

1.2. Виды чтения и их функции в обучении языку

1.3. Речевые умения чтения как составляющая уровневой модели

владения языком

1.4. Цели обучения чтению на подготовительном отделении

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
2.1. Основные принципы обучения чтению
2.2. Понятие учебного текста и классификация текстов применительно к формированию коммуникативной компетенции и обучению чтению
2.3. Содержание обучения чтению при подготовке студентов-иностранцев к сдаче экзамена РКИ первого сертификационного уровня
2.4. Система текстов и упражнений по обучению чтению..
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Условия опытного обучения
3.2. Оценка результатов опытного обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Объективная значимость чтения как вида речевой деятельности (РД) в системе подготовки и самоподготовки студентов-иностранцев к обучению в российских вузах очень велика. Данный вид РД является одним из ведущих в системе профессионального образования и оказывает влияние на весь учебный процесс.
Постоянный поиск новых решений в этом направлении становится актуальным и важным в современном мире, мире торжества коммуникационных технологий, значительная часть которых основывается на чтении. Изучение иностранных языков обладает большими возможностями в формировании умений и навыков в чтении, которые должны реализовываться в полной мере, вестись на основе учета целевой направленности, содержания будущей профессиональной деятельности. Имеющая место на сегодняшний день разорванность подготовки в различных видах речевой деятельности, значительное отставание в области формирования умений чтения не создает у студентов необходимую мотивацию.
Преподавание русского языка как иностранного в современном мире осуществляется сейчас, как и преподавание других иностранных языков, в условиях серьезных изменений во всей системе образования: меняются цели изучения языка, мотивации к изучению, потребности в языке, значительно трансформируются условия обучения, модели обучения. Все эти составляющие требуют серьезного исследования и описания, но в целом можно заметить, что в системе целей обучения важное значение приобретает «информационная компетенция», которую следует понимать как доступность определенного сегмента контента, необходимого для профессионального совершенствования и решения конкретных задач жизнедеятельности. Главная цель иностранных студентов - получение общих и профессиональных знаний на неродном языке, на основе которых становится

, ' . ' 1 ' » ' возможным планирование будущего. Поэтому все большее значение приобретает обучение чтению на материале текстов различных стилей, но преимущественно научного стиля во всех его разновидностях (учебной, академической, научно-популярной), а также и публицистических текстов, оказывающих значительное влияние на социализацию гражданскую, культурную, гендерную. Следовательно, разработка и совершенствование новых технологий учебного процесса, создание новых системных подходов и методов в обучении позволят российским образовательным институтам выдержать жесткую конкуренцию и существенно повысить уровень подготовки специалистов.
Актуальность настоящей работы обусловлена тем, что введение системы обязательных экзаменов для поступления в российские вузы требует определенного уровня подготовки в различных видах речевой деятельности, в том числе и в чтении. В вузах сформировался разнообразный контингент иностранных учащихся: одни желают получить диплом бакалавра, другие -подготовить работу магистра, третьи - обучаться в аспирантуре и представить в итоге полноценное научное исследование. Для всех названных лиц формирование умений в области чтения важно как для достижения желаемой предметной компетенции, так и для профессионального роста на основе имеющихся преимуществ: знание русского языка, доступность профессионального контента на русском языке, существование устойчивых социальных связей с профессиональным сообществом в России. На основании сказанного следует предположить, что важной задачей является лингводидактическое исследование механизмов чтения, совершенствование формирования умений в области чтения, исследование потенциала чтения для непрерывного образования, а также для обучения иностранному языку в современной глобальной коммуникационной среде.
Чтение является активным процессом восприятия и обработки информации, закодированной по правилам графической системы того или иного языка, оно представляет собой сложный вид аналитико-синтетической

соответственно отражающая смысловое членение текста» [Клычникова 1973: 85]. Полностью соглашаясь с мнением ученого, считаем, что текст должен представлять собой «картину», помогающую учащемуся раскрыть ее содержание и понять ее с помощью иллюстрации, символов, таблиц, схем и т.д.
Соответственно классное чтение, в отличие от домашнего, преподаватель организует в аудиторное время. На этапе предвузовской подготовки и классное, и домашнее чтение играют одинаково важную роль в обучении чтении. Домашнее чтение закрепляет и расширяет все те умения и навыки, которые получены при чтении в аудитории. Домашнее чтение включает в себя и старые тексты, прочитанные на занятии, и новые. В связи с этим считаем, что при обучении чтению преподавателю целесообразно использовать и классное, и домашнее чтение.
По целевой направленности и характеру протекания процесса выделяют просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее чтение. Многие методисты выделяют еще один вид чтения - реферативное, используемый на среднем и продвинутом этапах обучения и предполагающий «извлечение основного содержания текста с установкой на последующую передачу его в форме резюме, аннотации или реферата» [Азимов, Щукин 1999: 285]. Поскольку мы рассматриваем обучение чтению в первую очередь на подготовительном отделении, остановимся подробно на первых четырех видах чтения. Именно эти виды чтения (просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее), как утверждает С.К. Фоломкина, основываясь на показаниях многих исследований, позволяют обеспечить решение практически всех наиболее частых задач обращения человека к печатным источникам, которые возникают в связи с его коммуникативными, познавательными и эстетическими потребностями [Фоломкина, 1987].
A.A. Акишина, O.E. Каган представили эти виды чтения в следующей таблице: