Диагностика математической подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений на основе многоуровневой системы задач

• Автор: Бобков, Николай Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ..
§ 1. Методологические аспекты диагностики качества математической подготовки учащихся
§ 2. Анализ проблемы диагностики математической подготовки студентов ССУЗов
§ 3. Особенности организации процесса диагностики математической подготовки студентов ССУЗов
§ 4. Использование многоуровневой системы задач в обучении математике студентов ССУЗов
§ 5. Модель диагностики математической подготовки студентов ССУЗов на основе использования многоуровневой системы задач
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ДИАГНОСТИКИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
§ 1. Методические принципы диагностики математической подготовки студентов ССУЗов на основе многоуровневой системы задач
§ 2. Технология построения многоуровневой системы задач для диагностирования уровня усвоения математических знаний и умений студентов ССУЗа
§ 3. Методика использования многоуровневой системы задач в ходе диагностики математической подготовки студентов ССУЗов
§ 4. Организация и проведение педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Модернизация образования предусматривает опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, предполагающее не только наращивание масштабов, но и коренное улучшение качества подготовки специалистов. При этом большое внимание уделяется качеству математического образования, которое направлено не только на формирование общей культуры студента, развитие логического и творческого мышления, но и на совершенствование подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Успешность процесса обучения, в частности, математике во многом определяется достоверным информированием всех его участников о достигнутом качестве знаний, сформированное умений и навыков, наличия пробелов или отставания, правильности избранной стратегии.
Анализ практики показывает, что основными проблемами, препятствующими успешности обучения математике студентов средних профессиональных образовательных учреждений (далее ССУЗов), стали перегрузка их большим объемом знаний без необходимого стимулирования способностей, недостаточное внимание способам приобретения знаний, недостаточная активизация внутренней мотивации, самооценивания и ответственности за результаты своего учебного труда.
В настоящее время одним из эффективных средств управления учебно-воспитательным процессом и важнейшим условием эффективной подготовки специалиста является диагностика качества учебного процесса, которая обеспечивает широкое изучение предпосылок, условий и результатов учебного процесса, а также позволяет намечать пути в деле совершенствования учебно-воспитательного процесса.
В то же время стратегическим направлением обновления профессионального образования является построение педагогического процесса на основе личностноориентированного подхода, гуманистических принципов. Важнейшей функцией образования становится создание условий для реализации индивидуальнонеповторимых качеств личности. Поэтому важно научиться правильно подбирать

Рисунок 1.
3). Силы ^ и Р2 имеют равные числовые значения и одно и тоже направление. Оказывают ли они на тело одинаковое воздействие?

Рисунок 1.
Повышению содержательно-операционного компонента способствуют задачи, требующие большого объёма знаний, большего напряжения мысли и внимания. Например, длина вектора в координатной форме, признак перпендикулярности векторов в координатной форме (для <М2С,В, >><М2С2В,>). Для повышения содержательно-операционного компонента предлагаются задания типа: «Проанализируйте и выявите
существенные признаки...»; «Сравните и выявите общие черты (сходство и различие)»; «Сделайте вывод по изученному материалу». Повышению уровня содержательно-операционного компонента, а значит лучшему осмыслению и пониманию материала способствует решение цепочки задач, подобранных таким образом, что результаты решения предыдущей задачи применяются для решения