Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Криницына, Анастасия Вячеславовна
13.00.02
Кандидатская
2011
Москва
263 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности
1.1 Психолого-педагогические подходы к исследованию самопознания
1.2 Особенности формирования структуры самопознания в младшем школьном возрасте
1.3 Развивающий потенциал художественно-творческой деятельности в
самопознании младших школьников
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование технологий развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности
2.1 Теоретико-методическая модель применения технологий развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности
2.2 Программа реализации теоретико-методической модели применения педагогических технологий развития самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности
2.3 Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1. Диагностические методы исследования
Приложение 2. Программа развивающих занятий для младших
школьников
Приложение 3. Фрагменты занятий по самопознанию
Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогической науки актуальной становится проблема эстетического и творческого развития детей в образовательном процессе. Вовлечение в самостоятельную художественно-творческую деятельность играет важную роль в самовыражении и самопонимании школьников.
Младший школьный возраст является сензитивным для художественнотворческого развития; предоставляет детям условия* для становления' личности, её самопринятия, самоутверждения: Художественно-творческая деятельность играет особенно важную роль в развитии самопознания младшего школьника, поскольку опирается на возрастные особенности.детей младшего школьного возраста: активное формирование воображ:ения,
символическое восприятие. С помощью художественно-творческой деятельности (рисунка, танца, музыки, литературы, ролевой игры)* дети учатся понимать, оценивать самих себя и особенности окружающих людей.
В «Законе об образовании» (п.1 ст. 14) указано, что содержание образования должно быть ориентировано на самоопределение и самореализацию учащихся. Понимание педагогами особенностей развития1 самопознания младших школьников позволит правильно' интерпретировать их поведение и личностные особенности, помочь им. на начальном этапе самоопределения и самореализации. Тем не менее, педагогические технологии развития самопознания младших школьников в: художественнотворческой деятельности недостаточно разработаны в педагогике, носят разрозненный и несистематизированный характер. Учитывая вышеизложенное, разработка педагогических технологий- развития самопознания младших школьников в художественно-творческой
деятельности является актуальным направлением современной
педагогической науки и практики.
Педагогическое обоснование значимости развития самопознания детей представлено в концепциях гуманной педагогики, в которых выявлено, что важнейшим критерием самопознания является способность к
самовоспитанию и творческому преобразованию действительности (Я. Корчак, К.Д. Ушинский), эмоционально-ценностное отношение к себе (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский). Особенности самопознания школьников
изучались современными педагогами-исследователями, которые рассматривают знание о самом себе, понимание себя как основу саморазвития детей, обосновывая связи между познавательным и поведенческим компонентом самопознания (Т.А. Мерцалова, В.Г. Маралов). Педагогические технологии развития самопознания младших школьников освещены в работах педагогов В.И. Максаковой, Е.А. Сорокоумовой, которые выделяют важную роль воспитания в развитии самопознания, активизируют процессы рефлексии и самоидентификации: Некоторые аспекты развития самопознания в процессе художественного воспитания детей рассматривались в современных исследованиях в области- педагогики-искусства: Е.И. Коротеевой в монографии «Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности», 2005; Р:М. Роговой, Г.Н. Филоновым, Г.Н. Волковым, Л.П. Печко в коллективной монографии «Становление самосознания личности школьника», 2003; Л.Г. Савенковой,-Т.Н. Суховой, Б.П. Юсовым в программе «Живой мир искусства», 1998 и др.
В целом, можно выделить следующие противоречия, существующие в педагогической теории и практике, между:
- потребностью общества в гармонично развитых, рефлексирующих, творческих личностях и недостаточной направленностью художественнотворческого развития на активизацию самопознания в начальной школе;
- эффективностью и значимостью развития' самопознания в младшем школьном возрасте и малой разработанностью педагогических технологий его развития;
- потребностью и готовностью к самопознанию в процессе самовыражения младших школьников и недостаточностью педагогического сопровождения данного процесса в условиях начальной школы;
Обнаруженные противоречия между теорией, организацией практики творческой деятельности в младшем школьном- возрасте и потребностью ребёнка в самопознании обозначили проблему исследования: необходимость разработки воспитательных подходов, способствующих развитию
самопознания в младшем школьном возрасте, соответствующих
современным тенденциям художественного образования.
Объект исследования: активизация самопознания младших
школьников.
Образ «Я» формируется из представлений о себе в мире и обществе. И.И. Чеснокова полагает, что образ «Я» представляет собой сложный: психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных «образов» себя в деятельности и поведении, в соединении этих образов в единое целостное образование в: понятие своего собственного Я как отличного от других субъектов , [169].
Н.Н: Шамрай полагает, что личность формируется в процессе деятельности, общения и представляет: собой совокупность из: трех составляющих:, задатков; воздействия; социальных факторов и* ее психосоциального ядра- — «Я». Процесс соотнесения,* образа «Я» с реальными- жизненными: обстоятельствами; результирующийся в
мотивациях, служит основой для развития личности ['170]:
Соотношение образа «Я» и образа; мира как результаты и взаимосвязанные- компоненты самопознания; изучали многие: учёные; , Формирование самопознания начинается в; детстве, когда появляется недифференцированное отношение к миру - образ; мира. На основе отношения.5к миру ребёнок, классифицирует и манипулирует с:объектами: По МЛ. Раусте- фон: Врихт, отношение к миру формируется*, на. основе взаимодействия- с окружающей средой; и* существенную роль здесь играет обратная связь, которую получает человек от мира: По мере: развития; мышления:и речи отношение к миру дифференцируется, и становится,более объективным. Формируются* понятия, и ожидания, относительно: мира. Происходит отделение «Я», и внешнего мира. Отношение к себе становится; частью отношения к миру [12.3].
Образ - мира изучали такие- исследователи, как О .Л. Рубин штейн, Л Л-1. Леонтьев;.' В;В1 Петухов; С.Д. Смирнов, Г.А. Беруяава. В психологопедагогических концепциях «Я» является центральным, звеном в «образе мира». Образ мира (также* называемый картиной или схемой мира) является; одной ступенью в трехуровневой системе отношения;личности к себе и миру.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Формирование социокультурных представлений у студентов на основе работы с прототипами : Языковой вуз | Мальцева, Марине Сейрановна | 2005 |
Обучение учащихся предельной аналогии при реализации внутрипредметных связей школьного курса геометрии | Костюченко, Роман Юрьевич | 2000 |
Методика изучения правописания безударных гласных в окончаниях глаголов с компьютерной поддержкой : 4 - 5 классы | Власова, Татьяна Николаевна | 2002 |