Методика обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Истомин, Александр Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СРЕДСТВАМИ СИНХРОННОЙ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ
1.1 Развитие умений устного и письменного диалогического взаимодействия студентов в целях обучения иностранному языку
1.2 Современные интернет-технологии в развитии умений устного и письменного диалогического взаимодействия
1.3 Психолого-педагогические условия обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УСТНОМУ И ПИСЬМЕННОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СРЕДСТВАМИ СИНХРОННОЙ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ
2.1. Методическая система обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации
2.2. Технология обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-комуникации
2.3. Экспериментальное обучение студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет- коммуникации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие современного общества происходит по нескольким основным направлениям, включая науку, образование и культуру. Под влиянием социальных факторов произошли качественные изменения в образовательной среде, были разработаны новые подходы и методы обучения. Одной из основных предпосылок подобных изменений послужила информатизация современного общества. Увеличивающаяся потребность людей в новой информации, а также значительное увеличение её объёма способствовало появлению и внедрению в повседневную профессиональную деятельность новых информационно-коммуникационных технологий. В результате конец XX - начало XXI в. был ознаменован появлением новой области педагогической науки - информатизации образования. Информатизация образования направлена на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, а также на совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В научной литературе последних лет появилось немало фундаментальных работ, в которых исследователи уделяли значительное внимание использованию современных информационно-коммуникационных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Сысоев П.В., 2012, 2013; Чичерина Н.В., 2008).
Инновации в образовании в целом не могли не отразиться на изменениях в языковом образовании в частности. В методике обучения иностранным языкам за последние несколько лет было защищено несколько десятков диссертационных исследований, а также появилось много работ, посвященных
использованию различных информационно-коммуникационных технологий в развитии речевых умений, формировании языковых навыков речи обучающихся, а также социокультурной и межкультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009, 2010; Татаринова М.А., 2004; Красильникова В.А. 2006; Филатова A.B., 2009; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2010; Сысоев П.В., 2012, 2013; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Чернякова Т.А., 2012; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Кокорева A.A., 2013).
Компетентностная модель образования, в основе которой в качестве результата обучения представляется формирование ряда общекультурных и профессиональных компетенций, стала доминирующей в отечественной педагогике (Алмазова Н.И., 2003; Болотов В.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков В.Д., 2006). Компетентностный подход выступает в качестве методологической основы обучения школьников и студентов на разных этапах. Одной из основных целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе является формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии её компонентов (например, ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социология», 2010). Формирование речевых умений студентов нелингвистических направлений подготовки в целом и умений диалогического взаимодействия в частности представляет особую сложность ввиду значительного сокращения аудиторной нагрузки. В этой связи использование современных информационнокоммуникационных технологий в развитии речевых умений представляется в качестве одного из возможных путей интенсификации процесса обучения иностранному языку в современных условиях.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения вопроса развития умений устного и письменного взаимодействия студентов нелингвистических

Речевой навык позволяет совершать определённые действия без предварительного обдумывания. То есть обработка информации происходит на подсознательном уровне.
Р.К. Миньяр-Белоручев (1990) выделяет отдельные характеристики речевых навыков. К ним относятся:
• автоматизированность - возможность осуществления действия без участия сознания;
• устойчивость - проблематичность корректировки имеющегося навыка;
• гибкость (самостоятельность) - возможность использования уже имеющегося навыка на другом материале;
• обусловленность - наличие сигнала к действию, то есть активация навыка вследствие потребности в его использовании;
• репродуктивность - навык движется по одной и той же заданной далее автор акцентирует внимание на речевом навыке, дополнительными характеристиками которого являются комплексность и языковая оснащённость.
Речевой навык включает в себя:
• произносительные навыки;
• интонационные навыки;
• графические навыки;
• орфографические навыки;
• лексические навыки;
• грамматические навыки (Миньяр-Белоручев Р.К., 1990).
Мы можем видеть, что существование речевого навыка тесно связано с формирование всех основных навыков, развиваемых в процессе обучения иностранному языку.
«Речевое умение - это способность осознанно совершать речевое