Комплексный уровневый анализ микротекста как метод обучения монологической письменной речи студентов-нефилологов

• Автор: Папуша, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 с. : ил.

Глава 1. Микротекст как лингводидактическая единица
1.1 История изучения микротекста как языковой единицы
1.1.1 Проблема сложных речевых единств. Ретроспектива изучения микротекста
1.1.2 Различные трактовки понятия «текст»
1.2 Опыт описания микротекста
1.2.1 Проблема вычленения микротекста
1.2.2 Микротекст как предмет лингвистики текста
1.2.3 Микротекст и абзац
1.2.4 Когерентность микротекста
1.2.5 Композиция и структура микротекста
• 1.3 Методические подходы к анализу микротекста
1.3.1 Метод «Анализ языка»
1.3.2 Современные методики анализа микротекста
Глава 2. Методика комплексного уровневого анализа микротекста
• 2.1 Принципы комплексного уровневого анализа микротекста
2.2 Понятие «комплекс» в уровневом анализе микротекста
2.3 Единицы и явления языковых уровней, комплектующие микротекст
2.3.1 Фонетический уровень
2.3.2 Морфемный и словообразовательный уровень
2.3.3 Лексический уровень
в 2.3.4 Морфологический уровень
2.3.5 Синтаксический уровень
ф 2.4 Алгоритм комплексного уровневого анализа микротекста

2.4.1 Методические рекомендации
2.4.2 Образцы комплексного уровневого анализа микротекстов разных функционально-семантических типов и разных функциональных стилей
Глава 3. Совершенствование монологической письменной речи на основе комплексного уровневого анализа микротекста
3.1 Описание эксперимента
3.2 Экспериментальное обучение
3.2.1 Семантические, композиционные и структурные особенности микротекста
3.2.2 Анализ микротекстов разных функционально-семантических типов и разных функциональных стилей
3.3 Контрольный этап
3.3.1 Установки контрольного этапа
3.3.2 Результаты контрольного этапа
3.4 Сопоставительный анализ работ стартового уровня и контрольного
этапа студентов экспериментальных и контрольных групп
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность исследования. Проблема обучения связной речи вообще и связной письменной речи в частности особенно острой становится тогда, когда речь идёт об оптимизации профессионально-ориентированного обучения русскому языку. Внимание к разработке лингвистических основ связной письменной речи студентов нефилологических специальностей продиктовано необходимостью приблизить преподавание русского языка в вузе к языковой потребности будущего специалиста. Создание такой методики обучения, которая формировала бы у студентов-нефилологов представление о природе микротекста, его композиционно-смысловой структуре, а также развивала навыки анализа образцового микротекста и самостоятельного продуцирования текстов разного назначения, обусловлено современной языковой ситуацией и социальным заказом общества.
Объектом исследования является процесс формирования навыков и умений письменной речевой деятельности, приобретаемых в результате овладения комплексным уровневым анализом микротекста (сложного синтаксического целого, сверхфразового единства, прозаической строфы).
Предметом исследования является использование комплексного уровневого анализа микротекста в целях совершенствования качества связной речи студентов-нефилологов, для которых язык выступает не только предметом и объектом изучения, но и средством получения профессионального образования.
Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально оценить методику обучения монологической письменной речи на основе комплексного уровневого анализа микротекста, которая будет способствовать формированию у студентов нефилологических специальностей умений и навыков, необходимых для создания собственных монологических текстов разного назначения.
Б) Медиальная часть
Развитие темы, заявленной в зачине, основная функция этой части. Но довольно часто бывает и так, что тема раскрывается только во втором и даже третьем предложении микротекста. И тогда можно говорить о том, что центральная часть микротекста как раз и содержит то, ради чего микротекст написан, - целеустановка автора реализуется именно в этой части. Средняя часть может быть более или менее протяжённой (одно, два и больше предложений), что зависит от характера мысли, вида речи, индивидуального стиля и других факторов. Но особыми синтаксическими средствами эта часть не оформляется. Предложения присоединяются к зачину посредством цепной или параллельной связи. В) Концовка
Это нижняя (правая) граница сложного синтаксического целого, его завершение, итог развития мысли. Концовки с постоянным лексическим составом используются в устном народном творчестве. Древние римляне, например, обычно заключали свои речи, свои выступления коротким и энергичным словом «01x1!» (Я сказал!). Слово стало интернациональным. Но такой явной концовки быть не может в микротексте. Чаще всего концовка оформляется преимущественно с помощью синтаксических средств. В плане же композиции концовка определяется исчерпанностью семантического поля и «свертыванием» высказывания. В концовке часто заключены оценки положений «сюжета» сложного синтаксического целого. Обобщение может быть представлено в планах пространства, времени, события, процесса, факта, участников коммуникативной ситуации.
Структурой сложного синтаксического целого принято считать внутренний, грамматический план его строения. Это собственно семантический план, обнаруживающий внутреннюю организацию микротекста и связанный с синтаксическими средствами соединения предложений в нем.