Радиация и человек в курсах физики профильной школы

• Автор: Титова, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Психолого-педагогический анализ проблемы формирования 18 экологического мировоззрения учащихся при изучении физики в профильной школе
Констатирующий эксперимент. Психологический анализ 18 необходимости экологического образования учащихся при изучении элементов ядерной физики
Анализ содержания учебников физики современной школы
Предметно-методические линии учебников для основной 23 школы (7-9 классы)
Предметно-методические линии учебников для 27 общеобразовательных школ
Предметно-методическая линия учебников углубленного 30 изучения физики
Целесообразность и возможность экологического образования
учащихся при изучении элементов ядерной физики
Выводы по первой главе
Разработка методики формирования экологического
мировоззрения учащихся при изучении физики в профильной
школе
Профильное образование и профильная школа
Элективные курсы в профильном обучении и решаемые ими 46 задачи
Требования к курсу «Радиация и человек», обеспечивающие 54 экологическое воспитание учащихся, при профильном обучении физике
Выводы по второй главе
Инновационные педагогические технологии при реализации 64 элективного курса «Радиация и человек»
Поисковый эксперимент. Анкетирование как средство выбора 64 актуальных педагогических технологий при реализации элективных курсов в обучении физике
Проведение урока в форме деловой игры на заданную тему

3.2.1 Конкурсные вопросы для игры на тему «Атом и атомное ядро»
3.2.2 Конкурсные вопросы для игры на тему «Основы радиационной
защиты человека»
3.2.3 Конкурсные вопросы в рубрике «Объясни и дополни рисунок»
3.3 Проведение урока в форме дебатов на заданную тему
3.4 Тема «радиация и человек» в учебно-исследовательской
деятельности школьников
3.4.1 Роль, значение и пути усиления учебно-исследовательского
компонента при обучении физике
3.4.2 Интегративный характер темы «Радиация и человек»
3.4.3 Модель «Радиация и электромагнитные явления»
3.4.4 Упрощенная модель для постановки учебного исследования на
тему «Радиация и электромагнитные явления»
3.4.5 Презентация результатов учебно-исследовательской
деятельности
3.4.6 Об оценке эффективности педагогических технологий развития
познавательного интереса применительно к исследовательской
деятельности
3.5 Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ учебное пособие «РАДИАЦИЯ И ЧЕЛОВЕК»
П1 Основные физические понятия
Задачи с решениями
Контрольные вопросы и задачи
П2 Взаимодействие излучения с веществом
ПЗ Радиация и жизнь
П4 Физические особенности ядерного реактора как источника
энергии
Задачи с решениями
Контрольные вопросы и задачи
Термины и определения (Глоссарий)

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в нашей стране в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» [1] выстраивается новая система образования.
Данный закон в системе непрерывного образования определяет в качестве обязательной ступени для всех учащихся девятилетнюю школу. При этом полная средняя школа (10-11 классы) становится дифференцированной (профильной).
И хотя дифференциация обучения не нова и имеет более чем вековую историю, профилирование старших классов создает дополнительную реальную возможность учета интересов и способностей учащихся, их лучшей подготовки к намеченной практической деятельности после окончания школы, оказания помощи в осознании ими выбора направления продолжения образования в высшей школе.
Выстраивание новой системы образования при реализации концепции профильного обучения, а также принятие в 2004 году стандартов основного и среднего (полного) образования [2], безусловно, накладывают дополнительные требования на организацию и методику преподавания предметов в современной школе. В полной мерс эти требования касаются преподавания физики.
Для современного образования, в том числе для школьного, одним из характерных требований является «усиление теоретической подготовки учащихся, внесение в процесс обучения принципов и методов науки» [3]. При этом в методе обучения, под которым понимается «способ взаимодействия учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения», должны быть объединены «два начала: научное и учебное, причем учебное начало должно являться производным от научного». Как отмечает В.В. Лаптев [3], преподавание любого учебного предмета в современной школе должно, прежде всего, исходить из связи учебного предмета с соответствующей отраслью науки, из которой берется содержание, система знаний и ее метод познания.

назвать С.В.Алексеева, И.Н.Пономареву, А.К.Бродского, В.Г.Морачевского,
B.Н. Мовчана, С.Б. Лаврова. А.И.Чистобаева др.; пособий по экологическому практикуму и организации школьного мониторинга окружающей среды
C.В.Алексеева, Н.В.Груздеву, Э.В.Гущину, М.Н.Александрову, А.Г.Муравьева и др.
Пути реализации экологического образования на уроках физики обозначены в учебном пособии [56].
С учетом результатов констатирующего эксперимента, позволяющих заключить, что из всего многообразия экологических проблем, стоящих перед обществом, наиболее актуальными являются проблемы, связанные с развитием различных разделов физики и в особенности ядерной физики, а также принимая во внимание содержание приведенных выше этапов, характеризующих состояние реализации экологического образования, можно сделать вывод об имеющемся противоречии между достигнутым уровнем экологического образования и востребованностью распространения экологического знаний через преподавание физики вообще и элементов ядерной физики в частности.
Следовательно, целесообразно в качестве одного из основных разделов физического этапа экологического образования рассматривать формирование у учащихся экологического мировоззрения именно при изучении элементов ядерной физики.
При этом одной из главных педагогических задач следует считать формирование у учащихся адекватного восприятия реальных и потенциальных опасностей, сопровождающих жизнь современного человека и, в первую очередь, значимости радиационного фактора.
Учет же той особенности факторов радиационного воздействия на человека, которая состоит в том, что психологический душевный комфорт у человека возникает, лишь когда ощущение его защищенности преобладает над ощущением опасности, делает необходимым также и формирование у