Чтение как средство обучения говорению в неязыковом ВУЗе (английский язык)

• Автор: Беришвили, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . 4

Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ. I . Психологическая характеристика чтения и
говорения

2. Характеристика научного текста как объекта

чтения и продукта говорения

Выводы .

Глава П. УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ГОВОРЕНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

I. Перенос как механизм взаимодействия чтения и говорения

2. Классификация умений и навыков чтения и

говорения
Выводы 2
Глава Ш. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗАННЫМ ФОРМИРОВАНИЕМ ЧТЕНИЯ И ГОВОРЕНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПЕРВОГО КАК
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВТОРОГО 4
I. Теоретические предпосылки управления взаимосвязанным формированием умений, навыков чтения и говорения
2. Система упражнений для использования чтения как средства развития говорения 5
Стр.
3. Опытная проверка методики управления взаимосвязанным формированием умений, навыков чтения и говорения при использовании первого как средства развития
второго . 9
Выводы 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 0
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


А.Зимней*, поскольку она разработана применительно к задачам обучения иностранным языкам и дает общее схематическое представление о звеньях внутренних процессов рассматриваемых видов речевой деятельности, объясняя, таким образом, "что" происходит, а не "как". I. Данная схема смысловосприятия была разработана для аудирования, однако, психологи считают целесообразным распространить ее и на чтение (З. И.Клычникова, В. И.Ильина и др. В процессе говорения исходная мотивация и совокупность внешних воздействий данной обстановки на организм создают "обстановочную афферентацию" (Анохин П. K., , 6-9), посредством которой в результате анализа исходных параметров речевой ситуации и сопоставления с аналогичными ситуациями, имеющимися в опыте индивида, создается "нервная модель обстановки" (Бернштейн H. A., ), определяющая готовность индивида к выполнению соответствующей деятельности. Эта готовность выражается, во-первых, в появлении установки на "наречение" (Ананьев Б. Лурия А. Р., ), то есть не вербализоваться, а, во-вторых, в установке на актуализацию иноязычных средств формирования и формулирования мысли. Речевая интенция при этом характеризуется тем, что индивид знает "что" предстоит ему сказать, однако, это "что" еще не мысль, а лишь "чувство, эмоциональное отношение" (Выготский Л. С., , 6). Выбор конкретного варианта вербализации связан с перебором равновероятностных вербальных возможностей. Таким образом, на данном уровне формируется предмет (тема) высказывания и определяется коммуникативное намерение, детерминирующее роль говорящего как участника общения. В процессе чтения на рассматриваемом уровне также происходит объединение ситуативно-контекстуальной (сигнальной) информации, образующей, в терминах П. К.Анохина, поле обстановочной и пусковой афферентации, и мотивационной сферы. Последняя создает установку, которая проявляется в ожидании новой информации и готовности к приему словоряда как "упорядоченной структуры" (Берман И. М., ), то есть обусловливает появление заинтересованности направить течение восприятия в свою пользу (Бжалава И. Т., ), а именно: понять письменное сообщение, включая его замысел, и обеспечить тем самым акт общения. Таким образом, на побудительно-мотивационном уровне оформляется решение о том, "что, "с какой целью" читать, и осуществляется выбор вида чтения. Проведенное сопоставление показывает, что побудительномотивационный уровень обусловлен взаимодействием потребностей, мотивов и цели и является ведущим уровнем процесса как бмысловыражения, так и смысловосприятия. Специфика протекания этих процессов в каждом из рассматриваемых видов речевой деятельности связана, с характером создаваемой установки. На втором - ориентировочно-исследовательском - уровне происходит планирование и внутреннее структурирование деятельности, а также осуществляется выбор средств и определяется способ осуществления деятельности. Рассматриваемый уровень представлен единством двух взаимообусловленных фаз - смыслообразующей и формулирующей. На смыслообразующей фазе создается и реализуется замысел высказывания как межуровнего единства, отражающий "предметность высказывания, личностный смысл как отношение мотива к цели и соотнесенность с коммуникативным намерением" (Зимняя И. А., , . Жинкин Н. И., , ). Реализация замысла осуществляется одновременно в двух схемах: а) пространственно-понятийной и б) временной развертки. Первая актуализирует поле номинации, то есть весь семантический комплекс, вторая же - поле предикации. Схема временной развертки определяет также последовательность или порядок следования понятийных комплексов. Одновременно с актуализацией пространственно-понятийной схемы возникает артикуляционная программа и тоническая артикуляционная активность. Таким образом, на смыслообразующей фазе создается программа высказывания "что", "в какой последовательности", "как" сказать, реализующая программирование грамматического оформления опорных форм слов, а также, артикуляцию. На формулирующей фазе имеет место собственно грамматическое развертывание высказывания (грамматическое структурирование) по правилам данного языка. Именно на этой фазе происходит выбор слов из словаря и их размещение.