Методика обучения научной речи на английском языке слушателей факультета повышения квалификации

• Автор: Рыбина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 269 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические проблемы обучения научной речи на английском языке слушателей факультетов повышения квалификации.
1.1. Условия обучения английскому языку научных работников на курсах повышения квалификации
1.1.1. Курсы повышения квалификации научных работников в системе непрерывного образования
1.1.2. Психологопедагогическая характеристика процесса овладения иностранным языком слушателями факультета повышения квалификации
1.2. Особенности научного стиля речи на английском языке
1.2.1. Классификация жанров научной речи
1.2.2. Композиционно речевая структура жанров научной речи
1.2.3. Лингвистические особенности научного стиля речи
Выводы по главе1
Глава II. Методика обучения научной речи на английском языке слушателей факультета повышения квалификации
2.1. Содержание обучения научной речи
2.2. Отбор и организация языкового и речевого материала для формирования навыков и умений научной речи
2.3. Комплекс упражнений для обучения научной речи.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения
научной речи слушателей факультета повышения квалификации
Выводы но главе II.
Заключение
Библиография


Содержание обучения в рамках профессиональной подсистемы определяется запросами социально-экономической ситуации; в рамках общекультурной -общекультурными запросами людей. Обучение в обеих подсистемах организуется на основе специальных учебных планов и программ. Результатом обучения в рамках профессиональной подсистемы является сформированная потребность в непрерывном профессиональном совершенствовании; в рамках общекультурной - сформированная потребность в непрерывном культурном обогащении и совершенствовании. Обобщим информацию о подсистемах непрерывного образования в таблице (см. Таблица 1). Таким образом, две подсистемы непрерывного образования, дополняя друг друга, направлены на формирование у специалистов профессиональной и общекультурной компетентности, что позволяет им адаптироваться в быстро меняющихся в плане научно-технического и культурного совершенствования социальных условиях. В связи с тем, что для взрослого основным видом деятельности становится профессиональная, он, прежде всего, испытывает необходимость применять вновь приобретенные знания, навыки и умения в сфере своей профессиональной деятельности. Формирование профессиональной компетенции начинается в вузе и продолжается в последующих звеньях непрерывного образования, одним из которых является ФПК. Рассмотрим условия обучения на данных курсах. Повышение квалификации научных работников осуществляется на основании следующих действующих документов (): 1) Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденного постанов-* лением Правительства Российской Федерации от июня г. Минобразования России от № (4); 5) «Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ», утвержденных приказом Минобразования России от № (1). Вышеперечисленные документы определяют порядок, условия и форму обучения, а также предлагают рекомендации по определению содержания обучения. В частности отмечается, что повышение квалификации проводится в течение всей трудовой деятельности работников. Его периодичность регулируется реальными возможностями и определяется по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет (1: ). Образовательное учреждение повышения квалификации реализует следующие виды дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, стажировку, профессиональную переподготовку. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач (9 : ). Таким образом, образовательные учреждения повышения квалификации могут реализовывать различные по срокам, уровню и направленности дополнительные профессиональные образовательные программы. Названные программы разрабатываются, утверждаются и реализуются образовательным учреждением повышения квалификации самостоятельно с учетом потребностей заказчика, а также требований государственных образовательных стандартов к уровню подготовки специалистов по соответствующему направлению (специальности). Требования к содержанию дополнительных образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим проведение единой государственной политики в области дополнительного профессионального образования. Порядок разработки и утверждения этих программ определяется уставом образовательного учреждения повышения квалификации (9 : ). Анализируемые документы помимо основных концептуальных положений определяют условия, порядок и последовательность реализации образовательных программ. Далее представляется логичным проанализировать требования, предъявляемые к содержанию дополнительных образовательных программ. Сама деятельность по отбору содержания обучения и его реализации является процессом сложным, предполагающим учет определенных общих требований, которые должны отражать специфику системы непрерывного образования, а так же принципиальные тенденции развития всей современной структуры образования.