Дидактическая интегрированная информационная среда для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, изучающих русский язык как средство научного общения

• Автор: Дунаева, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 380 с. : ил.

ГЛАВА I. Современное состояние обучения иностранных учащихся гуманитарного профиля в условиях российской высшей школы
1.1. Информационные процессы в российском гуманитарном образовании
1.1.1. Средства информационных и коммуникационных технологий
в гуманитарном профессиональном образовании
1.1.2. Роль электронных носителей информации в становлении современной педагогической парадигмы
1.1.3. Цели современного гуманитарного образования и их интерпретация применительно к задачам теории и методики преподавания русского
языка как иностранного
1.2. Контингенты иностранных учащихся гуманитарного профиля в свете трехступенчатой системы подготовки специалиста
1.2.1. Эволюция представлений о контингентах иностранных учащихся, изучающих русский язык в целях профессионального общения
1.2.2. Особенности контингента иностранных учащихся гуманитарного профиля в современных условиях обучения
1.3. Средства информационных и коммуникационных технологий в теории
и методике преподавания русского языка как иностранного
1.3.1. Проблемное поле компьютерной лингводидактики
1.3.2. Электронные средства обучения русскому языку как иностранному
1.3.3. Прикладные и инструментальные средства информационных и коммуникационных технологий в обучении русскому языку как иностранному
1.3.4. Переход от локальных электронных учебников и пособий
к интегрированной языковой среде
Выводы

ГЛАВА II. Теоретические основы построения дидактической интегрированной информационной среды для иностранных учащихся гуманитарного профиля
2.1. Средовой подход к использованию средств ИКТ в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей
2.1.1. Концептуальные основы средового подхода в педагогике
и формирование представлений о дидактической информационной среде
2.1.2. Обоснование понятия «дидактическая интегрированная информационная среда»
2.2. Принципы построения среды обучения на базе средств информационных
н коммуникационных технологий
2.2.1. Общедидактические и частнодидактические принципы в условиях использования средств ИКТ
2.2.2. Специфические принципы конструирования дидактической интегрированной информационной среды
2.3. Эволюция концепции информационной среды обучения (от программной интеграции к дидактической)
2.3.1. Полностью интегрированная локальная информационная
предметная среда (1994-1997 гг.)
2.3.2. Частично интегрированная локальная информационная
предметная среда (1997-2003 гг.)
2.3.3. Информационная среда на основе дидактической интеграции (2003-2006 гг.)
Выводы
ГЛАВА III. Дидактическая интегрированная информационная среда в научном общении иностранных учащихся гуманитарных специальностей (опыт реализации модели н проверка ее эффективности)
3.1. Сферы общения, актуальные для вузовских контингентов иностранных учащихся гуманитарного профиля на современном этапе

3.1.1. Научная сфера общения в деятельности иностранных учащихся гуманитарных специальностей
3.1.2. Научная сфера общения в учебном планировании аспекта «Язык специальности»
3.2. Подсферы общения, актуальные для иностранных учащихся гуманитарных специальностей в сфере научной коммуникации
3.2.1. Информационные потребности иностранных учащихся на этапе осуществления научной деятельности
3.2.2. Содержание обучения научному общению
3.3. Структура модели дидактической интегрированной информационной среды для иностранных учащихся, изучающих русский язык как средство научного общения, и условия ее функционирования
3.3.1. Элементы и компоненты дидактической интегрированной информационной среды
3.3.2. Взаимодействие субъектов дидактической интегрированной информационной среды
3.3.3. Условия функционирования модели дидактической интегрированной информационной среды
3.4. Экспериментальная проверка эффективности использования модели дидактической интегрированной информационной среды в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ТАБЛИЦА 2. Компоненты информационной культуры и соответствующие им компетенции, развиваемые в процессе профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному
Компонент информационной культуры Актуальные компетенции в области информационной культуры, связанные с языковым образованием Задачи теории и методики преподавания РКИ
Познавательно- интеллектуаль- ный Компетентность и свободная ориентация в сфере информационных технологий Подготовка иностранных учащихся к свободному владению русскоязычными средствами ИКТ и современными информационными технологиями
Прикладной Использование информационно-технологических возможностей для наиболее эффективного решения профессиональных задач Использование информационно-технологических возможностей русскоязычных средств ИКТ для подготовки иностранных учащихся к наиболее эффективному решению профессиональных задач на русском языке
Эргономический Реализация в информационно-профессиональной деятельности принципов научной организации труда Развитие умений иностранных учащихся в области научной организации труда (прежде всего, в учебной и научной деятельности) для последующей реализации информационно-профессиональной деятельности на русском языке
Коммуникатив- но-этический Использование возможностей компьютерных коммуникаций для межличностного и коллективного взаимодействия Культура общения и сотрудничества в области информационных контактов Подготовка иностранных учащихся к межличностному и коллективному взаимодействию с коллегами по учебе и представителями российской науки с использованием возможностей русскоязычных средств ИКТ Развитие культуры общения и сотрудничества на русском языке во всех формах информационных контактов, в том числе удаленных
Современное профессиональное гуманитарное образование немыслимо без использования во всех его формах информационных и коммуникационных технологий, и сегодня невозможно найти высшее учебное заведение, в котором бы так или иначе не использовались бы информационные технологии. Из этого следует, что магистральное направление развитие теории и методики РКИ лежит в русле информатизации области, создания информационной среды обучения, позволяющей реализовать технологии работы иностранных учащихся с информацией на изучаемом ими русском языке, включающей этапы ее поиска, отбора, анализа, систематизации, обработки, присвоения, превращения в лнчное знание, презентации и передачи партнерам по общению.
Иностранцы, обучающиеся в вузах России, стоят перед необходимостью овладеть информационной культурой на изучаемом ими русском языке, в связи с чем