Методика формирования коммуникативно-познавательного интереса при обучении иноязычному говорению переводчиков в сфере профессиональной коммуникации

• Автор: Митрюхина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ ПЕРЕВОДЧИКОВ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
1Л. Особенности подготовки переводчиков в системе дополнительного профессионального образования
1.2. Интерес как психолого-педагогическая проблема
1.3. Системные связи интереса в структуре побудительномотивационной фазы речевой деятельности
1.4. Эмоционально-ценностный компонент коммуникативнопознавательного интереса
1.5. Ситуативная и проблемная обусловленность коммуникативно-познавательного интереса при обучении иноязычному говорению
Выводы по первой главе
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ ПЕРЕВОДЧИКОВ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
2.1. Дидактические условия создания и сохранения коммуникативно-познавательного интереса
2.2. Предметно-содержательная основа формирования коммуникативно-познавательного интереса
2.3. Комплекс упражнений в решении коммуникативно-познавательных задач в процессе формирования коммуникативнопознавательного интереса
2.4. Методика формирования коммуникативно-познавательного интереса при обучении иноязычному говорению
2.5. Опытное обучение и анализ его результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

СОКРАЩЕНИЯ
ПИК - «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»
дпо- дополнительное профессиональное образование
КПИ — коммуникативно-познавательный интерес
ПМФ - побудительно-мотивационная фаза
ИОРД - информационная основа речевой деятельности
ИО - информационная основа
ИВ - информационные возможности
КПЗ - коммуникативно-познавательная задача
КРС — коммуникативно-речевая ситуация

ВВЕДЕНИЕ
Глобализация и информатизация общества, направленность экономики на инновационные процессы, потребность в специалистах, способных осуществлять коммуникацию на иностранном языке, рост конкуренции на рынке труда определяют необходимость индивидуального развития каждого специалиста, способного к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития международного сотрудничества. Вследствие этого возникает необходимость интеграции гуманитарной и технической составляющей содержания образования, которая находит отражение в развитии системы дополнительного профессионального образования, одной из форм которого является программа «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».
Успешность образовательного процесса в рамках данной программы определяется специфическими условиями обучения слушателей, их внутренней активностью, обусловленной влиянием многих мотивационных факторов, в частности интереса, который делает процесс познания увлекательным, личностно значимым для слушателя, повышает темпы и объем усвоения материала, способствует более продуктивному изучению иностранного языка. Поэтому представляется особенно важным формирование интереса у будущих переводчиков.
Проблема коммуникативно-познавательного интереса в той или иной мере исследовалась в ряде работ, но не рассматривались дидактические условия его формирования (В.Б. Бондаревский, М.А. Дубровина, А.К. Маркова,
Н.Г. Морозова, Т.С. Серова и др.). Это позволяет говорить об особой актуальности данной проблемы, связанной с наличием противоречий между социальной потребностью и осознанной необходимостью в получении студентами и специалистами дополнительного образования, и отсутствием направленности исследователей лингвистического образования на решение этой проблемы и обусловленных ею конкретных частных противоречий.

Г.И. Щукина выделяет несколько уровней развития познавательного интереса. Элементарный уровень — это интерес к новым фактам и занимательным явлениям, проявляющийся в любознательности. Второй уровень -это интерес к познанию существенных свойств, предметов или явлений. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования знаниями. Третий уровень - это интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов. Этот уровень сопряжен с элементами творческой деятельности и приобретает характер склонности или становится интересом-отношением.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить несколько особенностей познавательного интереса:
- единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности. Объективная информация только тогда становится интересной, когда приобретает для учащегося субъективную значимость, личностную значимость;
- закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения. Привлекательность характера обучения должна затрагивать внутренние струны познавательного процесса;
- познавательный интерес — сугубо личностное образование, в котором воедино слиты важные для личности процессы: интеллектуальные, волевые, эмоциональные. Наиболее значимыми здесь выступают процессы мышления, но которые вбирают в себя и эмоциональные процессы. Вместе с тем мысль слита и с волевыми процессами;
- познавательный интерес активизирует всю деятельность и все психические процессы в целом. Под его влиянием острее происходит восприятие, наблюдение, активизируется память, интенсивней работает воображение. Интерес движет поиском, догадкой.
Таким образом, познавательный интерес определяется как избирательная направленность личности, обращенная в область познания, к ее предметной стороне и самому процессу познания [Щукина 1971:13].