Развивающее обучение в школьной географии: системно-деятельностный подход

• Автор: Сухов, Владимир Павлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание традиционного обучения общеизвестно. Оно ориентировано на усвоение программных знаний, выработку умений и навыков, понимание учебного материала. Это обучение основано на принципах доступности, наглядности, научности и других. Движущими силами его являются отметки, принуждение, отбор интересного материала. Учитель представляет учащимся знания в доступной форме, чтобы они были усвоены быстро и прочно. Школьники должны усваивать учебный материал, излагать его по требованию учителя, чтобы получить оценку. В результате у них вырабатывается способность к действию по образцу, послушание, исполнительность и дисциплинированность.
Казалось бы, такая система настолько логична и совершенна, что должна функционировать бесперебойно. Действительно, еще в веке, когда формы производственнопрактической деятельности людей менялись медленно,
знаний, накопленных в школе и в вузе, могло вполне хватить человеку на всю оставшуюся жизнь. Однако, уже в веке информационный взрыв, с быстрым накоплением научных знаний привел к отставанию традиционного образования. В настоящее время, в условиях ускорения развития науки и техники, а также быстрого совершенствования технологий производства, людям приходится порой на протяжении одной жизни менять специализацию или вообще профессию. Соответственно, основным ресурсом развивающегося общества, как указывают исследователи, становятся люди не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно. В связи с этим важно формирование способностей человека не только к самостоятельной, но и к разнообразной деятельности 3.
Традиционное обучение ориентировано на формирование определенной суммы знаний учащихся. Однако, в настоящее время достаточно часто приходится сталкиваться с функциональной неграмотностью явлениями неприменения человеком нужных знаний в конкретных жизненных ситуациях. Выявляется слабая практическая и гуманитарная ориентация школьных знаний. Чем больше знает и умеет человек в какойлибо области, тем более он не приспособлен к постоянно и быстро меняющемуся миру. В таких условиях наиболее сильным и гибким будет тот, кто в состоянии как бы стереть в своем сознании приобретенные ранее знания и умения, чтобы включиться в новую сферу деятельности. Подобное переключение требует формирования у учащихся способностей к общим способам действий, которые облегчили бы им различные виды деятельности.
Сравним некоторые аспекты традиционного обучения с современными требованиями к образованию табл. 1.
Таким образом, становится все более очевидно, что традиционный метод обучения с обычной связкой обучающий обучаемый не отвечает современным потребностям общества и становится преградой для самостоятельной творческой деятельности и формирования творческой личности ученика 9,,,,,9.
Таблица
Традиционная система готовит людей к жизни в условиях, которые уже сложились до их обучения. В настоящее же время необходимо готовить учащихся к будущей жизни в новых условиях. Современное образование должно выражаться не только в наследовании и передаче обучающимся прошлой и существующей культур, но и в подготовке их к будущим состояниям культур.
Это обучение формирует способности людей действовать эмпирически методом проб и ошибок, что в условиях мало изменчивой социальной сферы человека было вполне допустимо он мог как бы успеть вернуться назад во времени, найти правильное решение и исправить ошибку. При современном ускоренном развитии человеческого общества эмпирический поиск и ошииочные решения, претворенные в жизнь, могут роковым образом повлиять на исходное состояние окружающей среды и жизни человека. Что было возможным в момент принятия решения может вступить в противоречие с изменившимися условиями через определенный промежуток времени. При быстром развитии социума необходимы решения, основанные на теоретическом поиске и ориентированные на отдачу в будущем.
В условиях медленной эволюции социальной сферы и мало В современных условиях необходимо формировать
изменчивой окружающей среды традиционное обучение формировало у учащихся представление о мире, исходя из прошлого и настоящего. Будущее виделось как бы увеличенной или уменьшенной в некоторых аспектах копией настоящего. представления о том, что будущее может быть не похожим на настоящее, его необходимо как бы предвосхищать, проектировать, находить некоторые тенденции, ростки его, уже действующие в настоящем.
Традиционное обучение в основном формирует у людей способности к репродуцированию имеющихся знаний и к исполнительской деятельности. В настоящее время на первый план выступает человек, способный к творческой деятельности. Функции репродуцирования накопленных знаний, информации о них в значительной степени берут на себя средства автоматизации интеллектуальной деятельности.
В традиционном обучении преобладают индивидуальные формы выполнения заданий, при этом соперничество учащихся преобладает над их сотрудничеством. В современном обществе преобладает коллективный характер деятельности людей. В таких условиях каждый человек, формируясь как личность, должен, прежде всего, пройти период адаптации, т.е. быть как все и только после этого возможен этап персонализации, когда он сможет быть как не все 8.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база последования. Разрыв между требованиями общества к человеку и уровнем
интеллектуальной подготовки людей требует модернизации системы обучения. Все попытки устранения указанного разрыва в рамках традиционного обучения пока ограничивались в основном увеличением числа и объема школьных дисциплин. Подобные традиционные экстенсивные подходы в условиях лавинообразного потока новой информации представляются тупиковыми. Вряд ли оправдано и сокращение школьных предметов. Его предлагают некоторые отечественные исследователи, а из зарубежных Д.Брунер . Сокращение и упрощение школьных курсов неминуемо приведут к снижению научного уровня обучения и к еще больше отставанию его от запросов общества.
Вполне оправдан перевод некоторых разделов школьных программ в дошкольное обучение, что несколько разгрузит их и облегчит усвоение учащимися школьных дисциплин. По мнению исследователей сдвиг части программ в дошкольный возраст вполне возможен. При этом детский сад становится не только воспитательным, но и образовательным учреждением. Важно, как указывает Е.В.Ткаченко, создать в дошкольный период условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний, не требуя непременного усвоения учебного материала в строго заданном объеме. Безусловно, без замены традиционных методов обучения подобное направление в дошкольном образовании может лишь временно и частично решить проблему до последующего насыщения школьных предметов новой научной информацией 1.
Укрепляется национальный характер образования одно из главных условий его возрождения и нормального развития. Школа уходит корнями в национальную почву, формирует и хранит национальную культуру. В школе должны пересекаться, обогащая е, два встречных потока общечеловеческий извне и национальный изнутри . Национальный характер школы способствует преодолению межэтнических напряжений, а также сохранению единства национального и общероссийского в других социальных сферах.
Развивается система дополнительного образования. Она формируется на базе традиционного внешкольного образования и воспитания
учащихся. Правительство РФ утвердило Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Это положение закрепляет идею о предназначении дополнительного образования развивать мотивацию ребнка к творчеству и познанию, выдвигать на первый план заказ личности, вовлекать ребнка в деятельность. Учреждения дополнительного образования должны стать гибкой системой, в которой ребнок сможет свободно передвигаться в соответствии со своими интересами и склонностями. Дополнительное образование является инновационным, поскольку открыто для новых технологий, методов, творчества.
Важным направлением в преодолении кризиса образования, в том числе и функциональной неграмотности, является ориентация на профессиональное самоопределение учащихся.
Актуальность


Компетентностный подход в обучении выступает как личностноориентированный, при этом ученик должен выступать в качестве активного субъекта учебной деятельности . Весьма обстоятельный обзор новейших отечественных педагогических технологий представлен Н. В.Бордовской . Но ее мнению основой современных педагогических исследований является диалектический метод. Соответственно, методологическая культура педагога исследователя определяется умением проявить диалектическое мышление. Такой подход обеспечивает в познании движение от абстрактного к конкретному, выступающее как основной принцип научнопедагогического исследования. Формирование научнопедагогического знания прошло через несколько этапов от педагогических идей древнегреческих, римских, византийских, а также восточных философов Демокрит, Сократ, Конфуций и др. Возрождения и Нового времени Ж. Руссо, Эразм Роттердамский и др С века исследователи начинают опираться на передовой педагогический опыт Я. А.Каменский, И. Песталоцци, И. Гербарт и др В этот этап на основе новых педагогических идей стали зарождаться инновационные опытноэкспериментальные школы. С века разрабатываются философские концепции образования и воспитания человека Ф. Ницше, Д. С.Миль, Г. Современный этап педагогических исследований характеризуется взаимодействием педагогики с философией, психологией, социологией и другими науками. На стыке педагогики и других наук возникли педология, педагогическая психология, психодидактика и др. Как ведущий в современных педагогических исследованиях рассматривается принцип междисциплинарности. Он позволяет применить новые эффективные подходы при решении педагогических проблем. По Н. В.Бордовской важное значение в современной методологии педагогики имеет педагогическая системология учение о системной природе объектов педагогики. Ведущим методом ее является системнодиалектический подход к исследованию научнопедагогических знаний, способов их получения и систематизаций. Указанный подход опирается на логику системного педагогического мышления. Системный подход позволяет выделить образовательную и педагогическую системы. Педагогическая система рассматривается как совокупность педагогических идей, определяющих деятельность педагога. В образовательной системе могут функционировать разные педагогические системы. К примеру, в начальном звене действует система В. В.Давыдова, Л. В.Занкова, Ш. А.Амонашвили. Системный анализ позволил выделить семь основных методов типов обучения, в том числе сократовский, догматический, а также развивающее объяснительноиллюстративное, проблемное, программированное и модульное обучение. Новейшие отечественные разработки и проекты базируются на идеях РО ,,,,,,,1,2,5. Концепция РО была разработана в в. Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна, А. НЛеонтева, П. Я.Гальперина, Д. Б.Эльконина, В. В.Давыдова, Л. В.Занкова, Э. В.Ильечкова, В. В.Репкина, Г. Д.Кириллова и других. РО выступает как новый, акгивнодеятелыюстный способ обучения, альтернативный традиционному. Основной целью традиционного обучения является получение знаний, формирование умений и навыков. Развитие ученика в таком обучении может быть побочным продуктом. В РО усвоение знаний является средством для достижения основной цели всестороннего развития ученика. По мнению Г. К.Селевко, РО правильнее было бы назвать развивающей педагогикой, поскольку оно ориентировано на развитие всей совокупности качеств личности 2. Как педагогическая система, современное РО включает несколько концепций и соответствующих им технологий обучения. Среди них технология Л. В.Занкова, разработанная для начальной школы, ориентирована на целостное развитие личности, технология Д. Б.Эльконина В. В.Давыдова на развитие способов умственной деятельности учащихся. Технология Ш. А.Амонашвили строится как система психического развития младших школьников на основе коллекгивной деятельности. Технология саморазвивающего обучения Г. К.Селевко базируется на использовании мотивов самосовершенствования личности. Системы РО И. П.Волкова, Г. С.Альтшуллера, И.