Формирование у будущих инженеров умений применять системный анализ при решении физических задач

• Автор: Берденникова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ В ПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО
ИНЖЕНЕРА
1.1. Профессия инженера в современном обществе
1.1.1. Характеристика инженерной деятельности
1.1.2. Стиль мышления инженера!
1.1.3.-Профессиональная компетентность инженера и общеинженерные умения
1.2. Системный анализ в научной литературе
1.2.1. Система как объект познания
1.2.2. Понятие системного анализа
1.2.3. Умения применять системный анализ при решении'задач как составляющие деятельности инженера
1.2.4. Констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности умений применять системный анализ у будущих инженеров при изучении физики
Выводы по главе I
Глава 2: МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У
БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ УМЕНИЙ ПРИМЕНЯТЬ СИСТЕМНЫЙ
АНАЛИЗ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1-. Система обучения физике студентов технических вузов
2.1.1. Курс физики в системе подготовки будущего инженера;
2.1.2. Закономерности учебного процесса при построении
практических занятий
”2.1.3. Реализация закономерностей учебного процесса при организации
практических занятий
2.2. Методика организации практических занятий по формированию умений применять системный анализ с применением компьютерной обучающей программы
2.2.1. Ориентировочный этап изучения раздела физики
2.2.2. Исполнительный этап изучения раздела физики
2.2.3. Контрольный этап изучения раздела
Выводы по главе II
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРИМЕНЯТЬ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Поисковый эксперимент
3.3. Обучающий эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Реформирование системы высшего инженерного образования направлено на повышение эффективности подготовки инженерных кадров, обладающих не только знаниями и умениями, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности, но и готовых их применять при решении задач различного уровня сложности.
Деятельность современного инженера связана с разработкой, созданием, эксплуатацией, усовершенствованием различного рода технических объектов, представляющих собой сложные системы. Опыт показывает, что непродуманные и произвольные действия, профессиональные ошибки могут привести к непредсказуемым, необратимым последствиям, а нередко и к катастрофическим результатам. Таким образом, при подготовке специалиста необходимо вооружить его такими «инструментами», которые позволят ему действовать грамотно; осмысленно при решении профессиональных задач, сводя вероятность ошибок к минимуму. Одним из таких инструментов является методология системного анализа.
В некоторых технических вузах на старших курсах обучения; студенты изучают дисциплину «Системный анализ», в рамках которой знакомятся с методами системного анализа, способами поиска множества возможных вариантов решения системных задач, моделирования систем, учатся исследовать системы методами системного анализа, решать многокритериальные задачи оптимизации в системах, узнают о проблемах применения системного анализа в различных областях науки и техники.
В свою очередь, сам системный анализ можно определить как совокупность определенных научных методов и практических приемов решения разнообразных проблем, возникающих во всех сферах целенаправленной деятельности общества, на основе принципов системного подхода и представления объекта исследования в виде системы. Понятие «системный анализ» подразумевает не простое

психологическое качество личности, ставшее внутренней возможностью наиболее успешного выполнения деятельности, способность [123].
Рассматривая умение с точки зрения личностного подхода, A.B. Петровский отмечает, что умение — это способность использовать имеющиеся данные, знания или понятия, оперировать ими для выявления существенных свойств вещей и успешного решения определенных теоретических или практических задач [157, с.233].
К.К. Платонов трактует умение как «способность выполнять какую-либо1 деятельность или действие в новых для него условиях, приобретаемая на основе ранее полученных знаний и навыков» [163, с. 80].
А.А. Бобров, A.B. Усова рассматривают понятие «умение» как готовность личности к определенным действиям или операциям в соответствии с поставленной гжелью, на основе имеющихся знаний и навыков [210, с. 4].
В третьем подходе, природа понятия «умение» представлена как диалектическое единство субъективного и объективного, а само «умение» - как приобретенное соответствие возможностей и деятельности субъекта объективным требованиям выполнения задач» [109]. Причем, с одной стороны, они рассматривают возможность требований конкретной задачи, с другой, возможности человека, проявляющиеся в его деятельности. Приобретенное соответствие возможностей человека в процессе выполнения данной задачи определяет конкретный уровень умений.
Таким образом, рассмотрев разные точки зрения, можно констатировать, что:
1) психологической основой умений является понимание взаимоотношений между целью деятельности, условиями и способами ее достижения;
2) умения осуществляются на основе знаний;
3) умения формируются только в деятельности при осуществлении умственных и практических действий.
Придерживаясь, личностно-деятельностного подхода мы будем