Электронный вводно-фонетический курс по русскому языку для иностранных учащихся

• Автор: Архангельская, Алла Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ГЛАВА I. ВВОДНО-ФОНЕТИЧЕСКИЙ КУРС В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Проблемы обучения русскому языку как иностранному
на начальном этапе в вузах России
1.1.1. Психолого-педагогические и содержательные характеристики начального этапа обучения РКИ в современных условиях
1.1.2. Концептуальные подходы к построению вводного курса
в теории и методике преподавания РКИ
1.1.3. Типология вводно-фонетических курсов РКИ
1.2. Инновационный потенциал традиционной системы обучения русскому языку как иностранному на начальном этапе
1.2.1. Педагогическая инновация в инструментарии теории и методики преподавания РКИ
1.2.2. Интеграция традиционных и инновационных форм
обучения на начальном этапе
1.2.3. Традиционные и инновационные формы контроля
1.3. Возможности компьютерных технологий с точки зрения эффективной организации учебного процесса на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному
1.3.1. Современные компьютерные технологии в системе средств обучения РКИ
1.3.2. Начальный этап обучения РКИ в электронных учебниках
и пособиях
Выводы

Глава II. МОДЕЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ВВОДНО-ФОНЕТИЧЕСКОГО КУРСА В ЭЛЕКТРОННОМ УЧЕБНИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
2.1. Концепция мультимедийного вводно-фонетического курса русского языка как иностранного (МВФК РКИ) для системы довузовского образования
2.1.1. Этапность и последовательность в разработке и реализации концепции МВФК
2.1.2. Основное направление исследования и методы решения задач
2.1.3. Методическая основа МВФК
2.1.4. Общая структура МВФК и составляющие среды мультимедиа
2.1.5. Базы данных учебных единиц и типы тренировочно-контролирующих заданий
2.2. Структура и содержание МВФК РКИ для системы российского довузовского образования
2.3. Виртуальная учебно-методическая среда для моделирования вариативных вводно-фонетических курсов
2.4. Экспериментальная проверка педагогической эффективности
МВФК РКИ
2.4.1. Теоретические основы проведения экспериментального исследования
2.4.2. Разведывательный или предварительный поисковый эксперимент
2.4.3. Констатирующий эксперимент
2.4.4. Экспериментальное обучение и анализ его результатов
2.4.5. Итоговый срез и анализ его результатов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Характерные для нынешнего этапа изменения в направленности, целях и содержании российского образования ориентируют педагогов высшей школы на свободное развитие учащихся, стимулирование их творческой инициативы и самостоятельности, обеспечение конкурентоспособности и мобильности будущих специалистов на международном рынке труда. Данная тенденция принимается во внимание теорией и методикой преподавания русского языка как иностранного (РКИ), особенно той ее частью, которая связана с созданием комплексной технологической основы производства, оценки и внедрения электронных средств обучения в практику преподавания - компьютерной лингводидактикой. Во многих работах отмечается, что формированию новой образовательной парадигмы, основанной на современных принципах взаимодействия участников учебного процесса, будут способствовать новые, электронные, средства обучения. Проблемам разработки такого средства для начального этапа обучения РКИ и посвящено настоящее исследование.
Вводно-фонетический курс играет важную роль в обучении иностранных учащихся на начальном этапе довузовской подготовки. На этом этапе происходит знакомство с фонетической системой русского языка, с артикуляцией русских звуков, с особенностями ударения и его реализации в различных типах слов, с основными типами интонационных конструкций. Эта задача, сложная сама по себе, не является единственной. В рамках вводнофонетического курса закладываются также основы техники письма, базирующейся на знании правил русской графики и орфографии, прививаются первичные навыки во всех видах речевой деятельности, что в свою очередь невозможно без овладения соответствующим лексическим и грамматическим минимумом. Практика показывает, что в традиционном обучении (при всех его достоинствах) сложный комплекс обозначенных выше задач решается недостаточно эффективно. Ситуацию усугубляет также ряд организационных проблем, в числе которых можно назвать следующие: полинациональные группы студентов с различными языковыми особенностями, асинхронные заезды иностранных учащихся и их вхождение в уже работающие группы, и, как следствие - разнородный по своим характеристикам контингент.

и говорения. Содержит большое количество тренировочных упражнений. В комментариях, текстах заданий, словаре используется перевод. Содержание вводно-фонетического раздела представлено в объеме «Программы по русскому языку для студентов-иностранцев» с учетом трудностей освоения китайскими учащимися русского произношения. Книга иллюстрирована, содержит схемы ритмических моделей и интонационных конструкций.
6. Здравствуй, русский язык! Учебное пособие для учащихся-иностранцев: Начальный этап обучения.68 Книга адресована любому иностранцу, начинающему изучение русского языка как иностранного. Рассчитан на один год обучения. Цель - овладение основными, базовыми сведениями о русском языке на начальном этапе, звуковым и интонационным строем языка, его частотной и актуальной лексикой, элементарными грамматическими законами и формирование и навыков и умений вести диалог на русском языке на самые необходимые и актуальные темы. В книге две структурные части, разработанные в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по русскому языку как иностранному: вводная часть - фонетикографический курс, основная - лексико-грамматический курс русского языка. Во вводной части представлен необходимый минимум сведений о русской графике и фонетике именно в том объеме, который не оттолкнет желающего начать изучение русского языка иностранца от достаточно механических и монотонных занятий исключительно звуковым строем русской речи. Пособие построено по тематическому принципу, в основную часть его включено около 50 наиболее актуальных для элементарного курса тем: «Семья», «Учеба и работа», «Время», «Транспорт», «Магазин», «Деньги», «Почта», «Телефон» и другие. Все темы носят страноведческий характер: изучая тему, иностранец формирует и расширяет свое представление о стране изучаемого языка - о России. Внутри каждой темы представлены упражнения как репродуктивного, так и продуктивного, творческого характера. Сначала демонстрация нового, потом закрепление в системе от простого к сложному: от воспроизведения по образцу до построения собственного высказывания. Упражнения формируют все четыре вида речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Многочисленные иллюстрации не только помогают раскрывать тему, но и организуют тренировочную работу по освоению речевого материала.
7. Разбег: Русский язык как иностранный для начального и среднего этапа обучения69 Книга представляет собой сборник текстов и заданий для обучения русскому языку в условиях довузовской подготовки иностранцев на начально-среднем этапе. Ее основная цель -развитие устной и письменной речи. В книге реализован принцип систематического распределения языкового материала, что позволяет ее пользователям самостоятельно намечать необходимую последовательность в чтении текстов и выполнении тренировочных заданий. В книге 3 части. Часть I состоит из 23 уроков, включающих тек68 Бондаренко A.A., Буркова КВ. Здравствуй, русский язык! Пособие для иностранцев. Учебное пособие для учащихся-иностранцев: Начальный этап обучения. М.: Просвещение, 2002.
69 Чаузова Л.И. Разбег: Русский язык как иностранный для начального и среднего этапа обучения. М., 2002.