Формирование астрономических знаний у учащихся старших классов в условиях современной информационной среды

• Автор: Ярмак, Юрий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Глава 1. Методологические проблемы астрономического
образования в условиях современной информационной среды
1Л Формирование астрономических знаний у учащихся вне школы в
условиях современной информационной среды
1.2 Педагогические подходы к проблеме взаимоотношений школы и

внешкольной информации
1.3 Околонаучное знание как социально-психологический феномен
1.4 Проблема взаимодействия школьных и внешкольных астрономических знаний в методике преподавания астрономии
Выводы по первой главе
Глава 2. Анализ астрономических знаний, формируемых современной информационной средой
2.1 Когнитивные основания околонаучной информации астрономического содержания, транслируемой внешкольными источниками
2.2 Псевдонаучные визуальные образы, транслируемые современной информационной средой, и их влияние на формирование астрономических представлений учащихся
2.3 Анализ возможности использования сообщений современных СМИ в качестве источника дополнительной информации при
обучении астрономии
Выводы по первой главе
Глава 3. Методика формирования у учащихся навыка критического восприятия околонаучной информации в процессе обучения астрономии
3.1 Частно-методические вопросы воспитания адекватного отношения к
информации, получаемой вне школы
3.1.1 Профилактика и преодоление распространенных мифов и
заблуждений, связанных с астрономией
3.1.2 Пути формирования компетентного мнения об астрологии
3.1.3 Отношение к феномену НЛО
3.2 Обучение астрономии в условиях религиозной толерантности
3.3 Интеграция элементов воспитания адекватного отношения к информации, получаемой вне школы в традиционный курс астрономии
Выводы по третьей главе
Глава 4. Описание эксперимента и основные экспериментальные выводы
4.1 Организация и структура педагогического эксперимента
4.2 Констатирующий этап
4.3 Поисковый этап
4.4 Обучающий эксперимент
4.4.1 Исследование состояния контрольной
и экспериментальной групп до начала эксперимента
4.4.2 Исследование состояния контрольной и экспериментальной
групп в конце эксперимента
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложение 1 Лекция «Наука и ее образ, формируемый средствами
массовой информации (СМИ)»
Приложение 2 Лекция «что такое астрология?»
Приложение 3 Рекомендуемые направления самостоятельных
исследований учащихся
Приложение 4 Примеры сообщений СМИ на тему астрономии
Приложение 5 Фотоизображения, использованные при проведении тестирования в рамках педагогического эксперимента

Школа в современном мире все более утрачивает монополию на формирование у учащихся представлений о материальном мире. Чрезвычайно острой в этой связи является проблема повсеместного распространения в печатных изданиях и средствах массовой информации большого количества «информационного мусора» (или «информационного шума»), а также знаний, полученных с отступлением в той или иной мере от норм научной методологии, но претендующих на замещение научных (так называемое «околонаучное знание»). Типы знания, определяемые как околонаучные, в разное время являлись объектами рассмотрения таких философов как Бэкон, Гегель, Т. Юнг и др. Исследованию феномена околонаучного знания в современном обществе посвящены диссертационные исследования философы Р.В. Броля [17], Н.И, Журавлевой [43] С.П. Ивановой [49], Н.И. Мартишиной [80], Н.В. Плотинской [107], Т.В. Тимошенко [136] и др.
Долгие годы считалось, что обучение научным знаниям, а также логике научного познания способно сформировать у учащихся иммунитет от невежественных суеверий и заблуждений. Очевидно, такая точка зрения была оправдана, когда информация, не прошедшая контроль на соответствие критериям научной достоверности, едва ли могла быть предметом массовой трансляции.
Общество с развитыми демократическими институтами чрезвычайно ограничено в возможностях контроля и управления внешкольной информационной средой. Данное обстоятельство является новой реалией функционирования отечественного образования. Наиболее действенным средством решения проблемы защиты от негативного влияния псевдонаучной информации является воспитание у молодого поколения рефлексии над новыми знаниями, воспитание навыков ориентирования в информационном пространстве. Демаркация научного достоверного, научного гипотетического, а также фантастического и спекулятивного - задача чрезвычайно сложная не только для учащихся, но и порой даже для преподавателей. На сегодняшний день школьная программа, а

Использование в учебном процессе фактического материала, добытого из различных источников информации
Положительное влияние использования научно-популярной и художественной литературы, а также дополнительного материала из других источников, не ограничивается только пробуждением интереса. Прочность усвоения знаний, способность применять их к решению различного рода задач в немалой степени определяется разнообразием подачи материала, на основе которого формируются новые знания.
Ограниченность урочного времени, а также перенасыщенность курсов, не позволяли в должной мере использовать при обучении астрономии мощные ресурсы, предоставляемые различными источниками информации. Разработки и методические рекомендации рассматривали использование внешних информационных ресурсов главным образом в качестве материала для самообразования или для кружковой и внеурочной работы.
Проблема, связанная с проникновением в СМИ большого количества недостоверной информации и с появлением ресурсов, транслирующих квазинаучные учения и произведения околонаучной графомании, обострилась в середине 80-х годов XX века. Дело дошло до выхода в свет уже упомянутых в работе «альтернативных» учебников и методической литературы по астрономии, вроде [13; 62; 78; 160]. Заметим, что учебник Крушельницкой и Дубицкой выпущен издательством «Просвещение».
Между тем, парадигма образования, связанная с измененной общественной реальностью рассматривает информационную среду как важный компонент процесса обучения. Современные формы обучения предполагают систематическое обращение учащихся к самым разным источникам информации. Поэтому проникновение недостоверной и псевдонаучной информации в учебный процесс под видом дополнительного материала, к сожалению, является чрезвычайно вероятным. Данная проблема не раз поднималась на страницах педагогиче-