Методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий : английский язык, начальная школа

• Автор: Ларкина, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ
1.1. Сущность понятия «индивидуальная учебная стратегия обучающихся» применительно к начальному этапу обучения
1.2. Особенности формирования грамматических навыков речи младших школьников в процессе обучения английскому языку на основе индивидуальных учебных стратегий
1.3. Методическая система формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ
2.1. Технология формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий
2.2. Разработка проблемных заданий к учебнику на основе индивидуальных учебных стратегий
2.3. Опытно-экспериментальное обучение по проверке эффективности предложенной методики формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных
стратегий
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями ФГОС, которые подразумевают необходимость развития коммуникативной компетенции обучающихся. В новом стандарте достижение данной цели предусматривается через формирование системы универсальных учебных действий младшего школьника: регулятивных, познавательных,
коммуникативных и личностных.
Коммуникативная компетенция, наряду с другими компетенциями, включает языковую компетенцию, одной из составляющих которой является грамматическая компетенция. Таким образом, обучение иностранному языку предполагает формирование и совершенствование соответствующих грамматических навыков, дальнейшее их развитие, расширение объёма знаний, систематизацию изученного грамматического материала.
Практика обучения иностранному языку на начальном этапе показывает, что отработке грамматического материала на уроке уделяется не достаточно внимания. В основном учителя иностранного языка предпочитают фронтальные виды деятельности, при которых реальное время для практического применения знаний составляет не более 1-2 минут для каждого ученика. Одним из выходов в сложившейся ситуации становится применение индивидуальных учебных стратегий, учитывающих уровень владения языком, способности, потребности и мотивацию школьников.
Степень разработанности проблемы. К настоящему времени уже сложилась комплексная научная база для рассмотрения вопроса формирования грамматических навыков речи обучающихся на разных этапах иноязычного образования.
Проанализировав ряд общепедагогических и методических работ, были сделаны выводы, что в центре внимания исследователей стоят следующие аспекты:
- теории и методики обучения грамматике (М.Н. Вятютнев (2007), Ж.Л. Витлин (2000), Т.В. Казнина (2010), Г.В. Куприянова (2001), Е.И. Пассов

В рамках данной стратегии допустимы следующие формы и виды внеурочных работ, которые обучающийся может выбрать самостоятельно:
- уроки-экскурсии, уроки-проекты, факультативы, спецкурсы, кружки и индивидуальные консультации по предмету, проводимые учителем иностранных языков (подразумевает организацию дополнительных уроков преподавателем);
- элективные курсы, которые позволяют расширить индивидуальный подход к младшим школьникам и корректировать их деятельность;
- использование воспитательного потенциала учебного предмета «Иностранный язык»: индивидуальные, групповые, массовые мероприятия, направленные на развитие личности школьника, его коммуникативных и творческих способностей, самореализацию и самоактуализацию.
Все указанные индивидуальные учебные стратегии органично взаимосвязаны и взаимообусловлены и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему или комплекс.
Рис. 7. Схема: Комплекс индивидуальных учебных стратегий