Формирование навыка продуцирования собственного текста у учащихся начальных классов : на примере фольклора

• Автор: Вырыпаева, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 232 с. : ил.

* Введение
Глава I. Теоретические основы развития речи
1.1. Психолого-лингвистические основы
развития речи
1.2. История методики развития речи
1.3. Методы развития речи учащихся
1.4. Развитие речи в современной системе обучения
русскому языку
1.5. Урок развития речи в начальной школе
как интеграция уроков литературного чтения,

риторики и русского языка
Выводы по I главе
Глава II. Фольклор как литературная основа формирования у младших школьников навыка
продуцирования текста
2.1. Теоретические основы фольклора
2.2. Понятие о детском фольклоре
2.3. Сказка - основной жанр детского фольклора
2.4. Сочинение сказки - один из приёмов

формирования навыка продуцирования текста
у младших школьников
Выводы по II главе
Глава III. Экспериментальная проверка
разработанной методической системы формирования у младших школьников навыка
продуцирования текста на примере фольклора
* 3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Обучающий эксперимент
3.3. Данные контрольного эксперимента
Выводы по III главе
Заключение
Библиография
Приложения
Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших.
Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, А.Д. Алферов,
В.П. Шереметевский, Л.И. Поливанов, В.И. Чернышев, К.Б. Бархин, М.А. Рыбникова и др.). И в настоящее время целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму) находится в центре внимания ученых-методистов и учителей-практиков. Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, О.В.Сосновской, В.И. Капинос,
H.A. Пленкина, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, Е.В, Архиповой.
Проблема создания на уроке речевой ситуации, побуждающей ученика к коммуникации, остается весьма актуальной и во многом определяет пути методического поиска.
Актуальность. Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.
Одно из решающих условий этой задачи - хорошо развитая речь каждого человека общества.
Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения зависит от того, насколько хорошо школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.
Развитие речи школьников - одна из ведущих задач первой ступени обучения. Это одно из главных направлений работы в начальных классах. В Государственном стандарте общего образования отмечается, что качество
воен младшими школьниками. Поэтому содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения [113, с.16].
Большое значение в начальных классах уделяется развитию речи детей в процессе изучения грамматики. Развитие устной речи происходит при рассмотрении картин и других наглядных пособий, в разговорах с учителем и сверстниками. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
Необходимо проводить систематическую работу над связной речью, поскольку в процессе бесед может и не выработаться умение рассказать связно о том или ином явлении, событии, о своих наблюдениях. На протяжении всего начального обучения систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слова. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление, обсуждение. По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения.
В работе над развитием речи младших школьников развивающая программа Л.В. Занкова стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений. Для того, чтобы добиться значительного прогресса в развитии речи, необходимо специально позаботиться о том, чтобы школьник усваивал значения слов и использовал их в активной речи [113, с.20-21].
Стоит обратить внимание и на отдельные программы по развитию речи. В программе Л.Д. Мали исходным теоретическим положением является необходимость обеспечения системности в организации работы над речевым развитием детей.