Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ

• Автор: Калинина, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 218 с.

Введение.
Глава 1. Проблемы эстетического воспитания в философии и психологопедагогической науке
1. .Зстетическое воспитание как предмет философскою и психологопедагогичсского исследования.

2. Проблема синтеза искусств в отечественном литературоведении

3. Психологопедагогические особенности эстетического воспитания учащихся младшего школьного и подросткового возраста средствами литературы и музыкального искусства
4. Основные подходы к эстетическому воспитанию учащихся средствами художественного слова и музыки в младшем школьном и полростковом возрасте.
Глава 2. Использование литературномузыкальных композиций в современной отечественной педагогике.
1. Проблемы эстетического воспитания через синтез искусств в работах современных методистов
2. Использование литературномузыкальных композиций как средства эстетического воспитания в педагогической практике.
3. Особенности и специфика литературномузыкальных композиций в процессе эстетического воспитания учащихся фортепианных отделений детских музыкальных школ
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса эстетического воспитания младших школьников и подростков средствами литературномузыкальной композиции
1. Определение исходного уровня эстетического развития младших школьников и подростков, обучающихся но традиционной методике
2. Основные принципы и методика обучения литературномузыкальной композиции
3. Выявление динамики процесса эстетического воспитания младших школьников и подростков в холе экспериментального исследования.
Библиографический список
Источники.
Научная и критическая литература
Справочные пособия
Приложения
Введение


Киисля и Школы рабочей молодежи в кульминационных точках повествования о поэте исполнялись романсы на его стихи. Идеи Т. Исследуются связи человека с множеством явлений окружающего мира. Человек являемся, таким образом, интегратором этих сложных связей. Но нас конкрешо интересуют возможности литературномузы кальной композиции в процессе эстетического воспитания учащихся музыкальных школ, предполагающего максимально интенсивное чворческое развичие ученика. Однако при многоаспектной представленности в методической литературе методов эстетическое воспитания учащихся музыкальных школ чребуег пересмотра некоторых iггов, не отвечающих современным запросам общественной жизни. Условия его оптимизации разработаны недостаточно полно. Противоречие между практикой использования художественной литературы в музыкальной школе и отсутствие научно обоснованных рекомендаций но организации такого процесса, обусловливает актуальность проблемы, выбранной для нашего исследования, Роль литературномузыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся му зыкал ы 1ых шьч л. Поставленная диссертационном исследовании методическая проблема требует апаш за такого вопроса, как феномен эстетического воспитания в философии и психологопелагогической науке. К нему обращался целый ряд крупнейших ученых прошлого и современноеи. И их работах утверждается мысль о том, что эстетическое воспитание во все времена траст важную роль в общественной жизни. Аристотель, Пифагор, Фома Аквинский, Ф. Пстрарка, Л. А.Дюрер, Дж. Бруно, М. Монтепь, У. Хогарт, ААилро, Ж. Ж.Руссо, Ф. Шиллер, И. Гстс, П. Г.Гегель, Л. Фейербах, . В.Плеханов, В. К.Скатсршиков, И. Г.Фролов, Л. СВыготский подчеркивали исключительное значение эстетического воспитания в развитии общественных добродетелей человека, а его средством единодушно называли искусство, выделяя особую роль литературы и музыки. Уже в 6м веке до нашей эры первым из названных мыслителей Аристотель отмечал воспитательное значепне снтетичсского искусства трагедии. Исследования отечественных искусствоведов раскрывают воспитательные возможности литературы и музыки, которые обусловлены самой природой этих искусав, их сходавом и различием. Л.М. Кубарсв, Л. Л.Потебня, Н. Н.Шульговский, Л. Н.Сохор, В. Л. Вас и наГроссман и другие проводили многочисленные параллели между двумя искусствами. Гак, в том и другом выделялись три сосгавныс части внешняя форма звук и значение, внутренняя форма представление и содержание2 то и другое принадлежат к временным искусствам. Такие первичные элементы, как ритмика и интонация, присущи и поэзии, и музыке. Общность обусловлена елинавом исгоков неразделенностыо двух начал в древнейшем а1раискусстве песне. Примеры сходста позволяют ссюрмироватъ у учащихся понятие об общих законах искусства, а так как искусство является эстетическим воспроизведением мира, то этим путем формируется представление о единстве мира, осуществляется познание законов мироздания. Сегодняшним школьникам предстоит через несколько лег создавать новые культурные ценности. Поскольку к новому творчеству прорываются те, кто знает И ф тайну цельности и тайну раздвоеням. Суть различии между музыкой и литературой кроется в том, что эстетическое восиромзиеденне мира в литературе осуществляется через слово, а в музыке через звукомгюиаици. Кроме того, музыке не свойственны коикрешые мыслисообшсиия, леи выражающиеся в словах. Многолетние наблюдения нал процессом эстетическою воспитания в детской музыкальной школе показали, что выпускники, прошедшие курс обучения по традиционной методике, пс умеют проводить аналогии между явлениями различных видов искусства, хогя в начальных классах делали это интуитивно. Вероятно, их отдаляют от этого устаревшие методические приемы, до сих пор преобладающие в практике преподавания. Академические школы в русском литературоведении М. С. . Сохор А. Н. Музыка Н Музыкальная энциклопедия. М . Стб. ВасинаГроссман В. Л. Композиция Музыка и поэтическое слово. ВЗх ч. Ч.З. М . С. . Бердяев Философия творчества, культуры и искусства. В 2х т. Т.2. М . С. .