Формирование опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении

• Автор: Забелина, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 222 с.

Глава 1. Формирование опыта конструктивного взаимодействия во временном объединении как социально-
§1. Теоретические основы конструктивного взаимодействия
§2. Особенности формирования опыта конструктивного
взаимодействия старших подростков во временном объединении.... 50 §3. Отечественный опыт формирования конструктивного
взаимодействия старших подростков во временном объединении....
Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий формирования опыта конструктивного взаимодействия
старших подростков во временном объединении
§ 1. Модель формирования опыта конструктивного взаимодействия
старших подростков во временном объединении
§2. Опытно-экспериментальная работа по формированию опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во
временном объединении
§3. Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию опыта конструктивного взаимодействия старших
подростков во временном объединении
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
педагогическая проблема

старших подростков

Актуальность темы исследования обусловлена рядом социальных и психологочпедагогических факторов, определяющих значимость успешного взаимодействия старших подростков во временном объединении. Выпускник современной школы, который будет жить в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем; самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельным контактным в различных социальных группах, уметь работать в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них; самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Формирование данных личностных качеств возможно только в процессе взаимодействия.
Исследователи отмечают, что в современных условиях у старших подростков в жизнедеятельности часто проявляется социальный инфантилизм, что свидетельствует о низком уровне сформированности опыта конструктивного взаимодействия, самостоятельности, активности личности, нежеланием принимать на себя социальную ответственность.
Успешность в решении различных проблем намного зависит от сформированности у данной личности умения вступать в продуктивное взаимодействие, выработанности такого стиля общения, который позволяет вступать в контакт с различными возрастными категориями и лицами, занимающими различные социальные позиции.
Формирование опыта конструктивного взаимодействия происходит на различных возрастных этапах. Однако, в нашем понимании, наиболее актуальной данная проблема является для подросткового возраста

первых, это переходный период от детства к взрослости, когда активно формируется мировоззрение подростка, его характер, происходит выработка стиля поведения. Во-вторых, характерным является то, что у старших подростков в данный возрастной период снижается авторитет родителей, учителей и растет авторитет сверстников. Поэтому не случайно именно в этом возрасте ребята тяготеют к участию в деятельности различных временных объединений: школьных, трудовых, производственных,
творческих, кружков по интересам, секций, загородных центров, лагерей отдыха.
Старшим подросткам необходимо создать такие условия, в которых они могут максимально выразить себя, взаимодействовать со сверстниками и накапливать коммуникативный опыт. Такую функцию может выполнить временное объединение, обладающее значительными возможностями для реализации потребности подростка в общении. В новых условиях, где существуют определенные нормы, иная система взаимоотношений: я -другие, я - старшие товарищи, где своеобразный ритм, характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт школьника, формируются навыки конструктивного взаимодействия.
В последние годы многие ученые исследовали различные аспекты интересующей нас проблемы: взаимодействие старших подростков во временном объединении (М.И. Рожков, A.B. Волохов, В.П. Бедерханова,
А.И. Кивилевич, С.В. Кумсков, Б.В. Куприянов, Д.Ю. Лебедев, Ю.Н. Таран,
А.И. Тимонин, Л.И. Тимонина, О.В. Румянцева); выявление методов стимулирования конкурентности старшеклассников различными педагогическими средствами (Л.П. Буева, А.Н. Лутошкин, Е.И. Тимощук,
Н.Б. Тарасова, А.Г. Харчев); определение форм организации совместной деятельности (А.Л. Уманский, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, И.П. Иванов). В педагогической науке достаточно изучена проблема взаимодействия (O.A. Абдулина, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, Я.Л. Коломенский, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.М. Рассадин, М.И. Рожков,

§2. Особенности формирования опыта конструктивного взаимодействия старших подростков во временном объединении
В современной России государственные учреждения утрачивают возможность активно влиять на формирование личности подростков. Мы полагаем, что в современных условиях программа воспитания нового поколения должна строиться в соответствии с духом времени и целями развития Российской Федерации. В наше время в обществе подросток представлен двояко: как социальная единица и как уникальная личность. Государственные структуры, с одной стороны, воздействуют на подростка как на социальную единицу, и в то же время государство имеет возможность обогащать свой потенциал уникальными личностями (первоначально — в конкретной подростковой среде, затем — в политике, экономике, науке и других жизненных сферах).
Проблема воспитания и развития личности подростков на современном этапе актуальна, как никогда: продолжаются кардинальные перемены в стране и обществе; старые ценности критикуются, а новые еще не выработаны, при этом электоральная ценность молодежи в последние годы резко возросла — в XXI веке именно сегодняшние подростки будут участвовать в избрании органов государственной власти и впоследствии определять политику, экономику и социальные инициативы.
Известно, что именно старший подростковый возраст является периодом особенно интенсивного освоения окружающей социальной среды. Подросток проходит путь через внутренние конфликты с другими и с самим собой, через внешние срывы, разочарования и огромные достижения. Он обретает чувство взрослости, приходит к порогу юности [223,188].
Принципиальное значение при анализе концепций подросткового возраста и условий, содействующих развитию личности подростка, имеют труды классиков педагогики и психологии, работавших в разное время и в разных условиях.