Формирование пространственного мышления школьников на уроках черчения

• Автор: Щербакова, Вера Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Научнотеоретическое обоснование проблемы формирования пространственного мышления школьников
1.1 Теоретический анализ исследований по проблеме формирования пространственного мышления школьников

1.2 Психологопедагогические основы развития пространственного мышления школьников

1.3 Формирование пространственного мышления школьников в практике обучения черчению

Глава 2. Исследование методической системы развития подструктур просгранственного мышления школьников на уроках черчения
2.1 Исследование пространственного мышления школьников в современной графической подготовке констатирующий эксперимент
2.2 Методика диагностики и формирования уровня развития пространственного мышления и его подструктур поисковый эксперимент.
2.3 Проверка эффективности методической системы формирования пространственного мышления учащихся через комплекс средств, направленных на развитие его подструктур формирующий эксперимент
ЗАКЛЮЧНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Бреус []; С. Б. Верченко []; Т. А. Воронько []; Г. Д.Глейзер []; И . Я. Каплунович []; Е. М. Кондрушенко [4]; Г. Н. Никитина [3]; З. Р. Федосеева [6]. Исследователи предлагают формировать ПМ различными путями: подключить к деятельности учащихся компьютерную технику С. Б. Верченко [], другие считают необходимым использование при решении геометрических задач вариативность заданий, когда одна и так же задача может быть предъявлена учащимся различными способами изображения []. Применение специально подобранной системы задач по чётко разработанной схеме может быть так же использовано как одно из средств развития ПМ []. Задачи на построение в курсе планиметрии рассматриваются в работе Г. Н. Никитиной как средство развития ПМ и конструктивных умений школьников [3]. З.Р. Федосеева считает необходимым включение в процессе обучения планиметрии пропедевтики стереометрических знаний [6]. И . Я. Кондрушенко в своей говорит о необходимости формирования пространственных представлений в связи с развитием логического мышления учащихся [4]. О дидактической важности теоретических знаний в развитии пространственных представлений указанно в работе Т. А. Воронько []. Все работы независимо от специфики исследования имеют общую цель -развитие ПМ учащихся, так как именно оно обеспечивает способность создавать человеку пространственные образы и свободно оперировать ими в умственном плане. Как доказывают многочисленные исследования в области графической деятельности и собственный педагогический опыт, большинство проблем в черчении связанно именно с низким уровнем развития ПМ: H. H. Анисимов [8], Л. Д. Ботвинников [], []; Е. Н. Власова [], В. А. Гервер [], Г. Д. Глейзер [], Е. Т. Жукова [], И . Я. Каплунович [], Ю. Ф. Катханова [1], И. С. Якиманская [8], И. Б. Кардонская [5] и т. Анализ научных исследований, диссертационных работ, публикации свидетельствует о том, что к проблеме формирования и развития ПМ школьников учёные и исследователи обращались и раннее, а в настоящее время она приобрела ещё большую значимость в связи с изменениями, происходящими во всех сферах жизни человека. Но, несмотря на достаточно большое количество работ и многообразие рекомендаций относительно его формирования, уровень развития ПМ остаётся относительно низким. Подтверждением этого является собственный опыт работы с учащимися школы № г. Курска и со студентами художественно-графического факультета Курского государственного университета. Аналогичные факты имеют место в диссертационном исследовании К. К.Г. Сердаковой выявлена следующая закономерность: не зависимо от места проживания детей, динамика уровня развития ПМ выглядит следующим образом: в 3-5-х классах идёт бурное развитие ПМ учащихся, в 6-7-х классах его рост почти прекращается, затем, в 8-9-х классах опять отмечается его подъём. В то же время, у учащихся 6-7-х классов, обучающихся в художественных классах, именно в этот период (6-7-й классы) наблюдается скачок в развитии ПМ. Данный факт свидетельствует о том, что занятия в художественных классах оказывают благоприятное влияние на развитие ПМ. Следовательно, необходимо выяснить причину замедления роста ПМ у учащихся 6-7-х обычных классов. Она может заключаться в содержании и методике преподавания дисциплин, активно воздействующих на развитие ПМ. К таким, по мнению психологов, относятся графические дисциплины: изобразительное искусство, математика, черчение, география и трудовое обучение. Необходимо установить, каким образом происходит «подпитка» ПМ в каждом классе (с 3-го по 9-ый), так как любые способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой они проявляются. Класс Наим. Для этого сведём данные в таблицу, где в горизонтальных строках обозначен класс, в вертикальных столбцах обозначено наименование дисциплины, изучаемой школьниками в этот период, знаком «+» обозначен период изучения этих дисциплин в соответствующем классе, знаком «-» - отсутствие её изучения (Таблица 1). Сопоставим данные таблицы с показателями, приведенными К. Г. Сердаковой в исследовании [6].