Формирование умений творческой деятельности будущих учителей информатики

• Автор: Смирнова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
1. Теоретические и методические основы формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики
1.1 Понятия «умения», «творческая деятельность» и «умения творческой деятельности» в педагогической теории
1.2 Умения творческой деятельности как компонент готовности
в профессиональной подготовке будущих учителей информатики
1.3 Дидактическая модель процесса формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики
Выводы по первой главе
2. Методика формирования умений творческой деятельности будущих учителей информатики
2.1 Содержание общей методики формирования умений творческой деятельности
2.2 Содержание частной методики формирования умений творческой деятельности
Выводы по второй главе
3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики формирования умений творческой деятельности
3.1 Пути и средства формирования умений творческой деятельности
будущих учителей информатики
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию умений творческой деятельности будущих учителей информатики
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

За последние годы российское образование претерпело ряд существенных изменений, которые определены приоритетными направлениями Концепции его модернизации. Разработкой основных положений занимались видные отечественные ученые: Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, И.И. Баврин, В.А. Гусев, Я.А. Ваграменко, В.А. Васильев, A.A. Кузнецов, Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, B.C. Михалевич, И.В. Роберт, В.А. Садовничий. Кардинальные перемены, произошедшие в социально-экономической жизни России, нашли конкретное отражение в изменении содержании образования, в том числе и в методике преподавания информатики, являющейся объектом нашего исследования.
Первые учебники по информатике, в которых получили развитие вопросы методики обучения, были разработаны в начале 80-х годов ХХ-го века.
В 1985-м году в средние учебные заведения был введен первый учебник «Основы информатики и вычислительной техники» (В.М. Монахов и А.П. Ершов), однако обучение информатике в то время не имело достаточного технического обеспечения. С начала 90-х гг. были предприняты меры по централизованному оснащению образовательных учреждений современными ЭВМ и средствами телекоммуникаций. Этим были созданы предпосылки для становления информатики как новой межпредметной интегрированной дисциплины. Ведущими учёными России разработана концепция информатизации образования. Достаточно упомянуть таких учёных как Я.А. Ваграменко, А.Р. Есаян, В.Д. Киселёв, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, Д.А.Поспелов, В.А. Трайнев, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. Монографии, учебники и пособия этих авторов являются основой для дальнейшего развития методического аппарата и инструментария современной информатики.
Большая организаторская работа была выполнена в рамках Международной академии информатизации образования по созданию концепции информатизации высшей и средней школы. Проблемы информатизации образования с учетом достижений в области сетевых телекоммуникаций нашли отражение в трудах таких ученых, как Я.А. Ваграменко, В.Д. Киселёв, O.A. Козлов,

В.Н. Лазарев, И.В.Роберт и др.
Среди известных концепций в области преподавания информатики в средней школе выделим объектно-информационную концепцию, разработанную коллективом ученых в составе: С.А. Бешенков, Т.А. Вороненко, A.A. Кузнецов, Н.В. Макарова, Е.К. Хеннер. Предложенная ими концепция школьного курса информатики базируется на идеях системного анализа, лежащих в основе формирования системного мышления обучаемых. Обучение школьников строится на задачах из разных предметных областей, которые предполагают освоение необходимых для этого информационных технологий и программного инструментария компьютера.
Указанный подход ориентирован на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, на формирование умений анализировать и логически мыслить, на целенаправленное исследование явлений и объектов. Объектно-информационная концепция предписывает информатике ведущую интегрирующую роль среди школьных дисциплин. За счет рациональной организации межпредметных связей появляется возможность на уроках информатики закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам.
Активными проводниками идей, заложенных в объектно-информационной концепции, в средней школе могут стать выпускники педагогических вузов по специальности «Информатика», которые получили глубокие профессиональные знания и навыки и всесторонне подготовлены к инновационным преобразованиям школы. Ведущую роль в формировании системного мышления студентов принадлежит информатике, изучающей законы и методы накопления, передачи и обработки информации с помощью ЭВМ. Именно информатика позволяет аккумулировать теоретические и прикладные знания из разных предметных областей и применять их для изучения информационных систем и процессов.
С позиций изложенной концепции информатика рассматривается как одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системноинформационный подход обучаемых к анализу явлений окружающего мира.

алгоритмам (эталонным моделям), и элементы, ориентированные на развитие метода познавательной деятельности. Активизирующие способы направлены на формирование более широких интеллектуальных умений, обеспечивающих подходы к решению любых нестандартных задач и, главным образом, проблемных, творческих. Установление оптимального соотношения между регламентирующими и активизирующими формами обучения в рамках одной методики может помочь разрешить существующее противоречие между противоположными тенденциями в способах формирования умений творческой деятельности у будущих учителей информатики.
Отметим, что метод познавательной деятельности охватывает структуру деятельности в целом, обобщенно выражая исходный объект и конечный продукт. Метод познавательной деятельности, формируясь на небольшом числе конкретных данных, представляет собой единую основу выполнения некоторой познавательной деятельности. Овладев этим методом, студент по признакам родственных ситуаций может указать возможности, ход их преобразования в интересах достижения поставленных целей. Характерными генетическими формами метода являются конкретный и обобщенный образцы познавательного действия. Метод познавательной деятельности и каждая из его генетических форм рассматриваются как система содержательнооперационных предписаний различного характера и обобщенности, направленная на проведение преобразования изучаемого предмета или знаний о нем, для целенаправленного наращивания последних.
Наряду с репродуктивным влиянием работа на основе данного метода стимулирует творческую деятельность. Это и определение рационального метода познавательной деятельности, и его приспособление к решаемой задаче, и конкретизация направлений указанного поиска. Дуальным характером метода познавательной деятельности объясняется и то, что у обучающегося одновременно формируются умения репродуктивной и продуктивной познавательной творческой деятельности.