Совершенствование профессиональных компетенций педагога-музыканта в контексте интеграции искусств

• Автор: Лизанец, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Становление и развитие профессиональных компетенций педагога-музыканта как педагогическая проблема
1.1. Компетентностный подход и его специфика при подготовке педагога-музыканта: педагогические возможности работы концертмейстера в
инструментальном, вокальном и хоровом классах
1.2. Интеграция искусств как значимое педагогическое условие совершенствования профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта (историко-философский аспект)
1.3. Педагогическая модель развития профессиональных компетенций педагога-музыканта под воздействием интеграции искусств в процессе
творческого взаимодействия с концертмейстером
Выводы Первой главы
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования профессиональных компетенций педагога-музыканта в процессе творческого взаимодействия с концертмейстером в контексте интеграции искусств
2.1. Критерии оценки и уровни развития профессиональных компетенций будущих педагогов-музыкантов в контексте интеграции искусств
2.2. Авторская инновационная технология совершенствования профессиональных компетенций будущих педагогов-музыкантов под воздействием интеграции искусств и рекомендации по ее применению
2.3. Описание базы исследования и хода эксперимента
Выводы Второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Современное развитие общества декларирует изменения самого подхода к образованию, что подразумевает все более активное влияние на развитие человека гуманитарных наук и искусства, активно стимулирующих творческие начала личности. Воспитание потребности в самосовершенствовании, потребности в новых знаниях, естественного стремления каждого человека к достижению высокого уровня компетентности в профессиональной деятельности - вот то, что лежит в основе современной идеологии образования.
Социокультурная ситуация определяет целый ряд необходимых изменений и в содержании, и в форме образования. Последовательное утверждение гуманистических принципов в условиях глобальных экономических конфликтов и потрясений вызывают к жизни новые, более гибкие и подвижные формы воспитания и образования и, одновременно, поиски более эффективных форм применения уже известных педагогических методов.
Воспитание профессионала сегодня - это, прежде всего, новый подход к образованию в целом, когда на смену привычной знаниевой парадигмы приходит новая, базирующаяся на достижении человеком профессиональной компетенции. Исследователи отмечают, что в профессиональной сфере происходит все более интенсивная смена информации, и это требует от специалиста развитой способности и желания учиться в течение всей жизни, быстро и творчески реагируя на новые достижения науки и практики. Именно в этом заключается суть актуального сегодня компетентностного подхода в образовании. Так, немецкий социолог Винфрид Кербер отмечает: «Предъявляются новые требования: речь идёт об обучении в течение всей жизни, которое должно сочетаться с творчеством, умением работать в команде и личной ответственностью. ... Всё это я хотел бы назвать очень обобщённо «жизненной компетенцией» человека....» [63, с. 8].

В настоящее время сформирована потребность общества не столько в образованном педагоге, сколько в педагоге высокой профессиональной культуры, что предполагает достижение будущим специалистом такого уровня развития, который позволит ему овладевать профессией в процессе постоянного творческого обновления при высоком развитии его компетентностных качеств.
За последнее десятилетие был разработан ряд государственных программ, которые должны способствовать совершенствованию системы образования в целом. Значительную роль сыграла «Концепция модернизации российского образования до 2010», развивающая основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.
В Концепции отмечается, что «основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности», а также подчеркивается необходимость «углубления в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями» [73].
Сегодня основным документом, определяющим направления развития отечественного образования является Государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, в которой сказано, что «тенденцией в сфере качества образования, требующей адекватных мер образовательной политики, является недостаточная

контакта струны и смычка, певучей, и, в то же время четкой артикуляции. Отличительной особенностью произведений для струнных инструментов романтической эпохи является виртуозность, смелость в звуковой атаке, длинный, нередко «бесконечный» смычок, позволяющий в полной мере продемонстрировать пальцевую беглость левой руки и т.п.
Необходимо также соблюдать звуковой баланс, не заглушая звучание солиста, которое в силу неуверенности, а нередко и из-за того, что студент играет на инструменте невысокого качества, может быть слабым, а напротив, поддерживая и оттеняя его с помощью фортепианного звучания. Это в полной мере демонстрирует уровень фортепианного мастерства концертмейстера, его квалификацию. Безусловно, все эти моменты прорабатываются педагогом данного класса, но во время совместного исполнения студент, не обладающий пока в полной мере исполнительскими навыками, нуждается в поддержке концертмейстера как наставника и коллеги по совместному творческому музицированию.
При работе в классе духовых инструментов, концертмейстер, обращая внимание на ряд тех же, что и в струнном классе компонентов урока, должен особенно сосредоточиться на такой специфической стороне исполнения на духовых инструментах, как дыхание. Ведь звук у духовых инструментов возникает именно в результате правильно поставленного и направленного дыхания. Педагог много времени уделяет отработке правильного, оптимального для данного духового инструмента дыхания. Так, известный педагог, Заслуженная артистка России, флейтистка Ирина Владимировна Лосбень, добиваясь качества звучания, отрабатывает у своих учеников нужные приемы дыхания с привлечением вокальной методики bel canto и упражнений из арсенала йоги. Кроме качества самого звучания, его насыщенности, тембровой окраски и яркости, дыхание оказывает решающее влияние и на фразировку, что в большой мере отвечает требованиям стилистически выверенного и выразительного исполнения. Это является во