Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы

• Автор: Огородникова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ И ЕЁ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
1.1. Профильная подготовка учащихся как направление обновления общего образования
1.2. Школьная география в период профильной модернизации
1.3. Современные технологии обучения географии актуальные для профильной школы
1.4. Технология проектной деятельности в обучении географии современной профильной школы
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Методические условия реализации проектной технологии в обучении географии
2.2. Реализация географического проектирования в рамках различных профилей обучения
ГЛАВА 3. ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО НАБЛЮДЕНИЮ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ, ПРОВЕРКЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ (В ТОМ ЧИСЛЕ ПРИ РАЗНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ)
3.1. Рассмотрение итогов географического проектирования в рамках
различных профилей обучения
3.2 Исследование влияния проектной деятельности на развитие личности и формирование компетенций учащихся
3.3. Исследование влияния географического проектирования на развитие личности и формирование компетенций учащихся при разных методических условиях
Заключение
Библиографический список использованной
литературы
Приложения

Современное общество предъявляет к выпускникам всё более высокие требования. Основной задачей школы становится формирование личности, обладающей целостным мировоззрением, активной жизненной позицией и значимыми для личности и общества компетенциями. Совершенствование обучения на старшей ступени ведётся в соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, предлагающей введение профильного обучения, позитивность которого обоснована П.С. Лернером, A.A. Пинским и др. Основными приоритетами профилизации являются: личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская),
компетентностный подход (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской).
Теоретические положения современного географического образования и его профильной дифференциации рассматривались (В.П. Максаковским, В.И. Сиротиным, H.H. Петровой, В.П. Дроновым, И.В. Душиной, И.И. Бариновой и др.) Целью учебно-воспитательного процесса обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной, компетентной личности, владеющей системой взглядов, идейнонравственных, культурных и этических принципов, норм поведения в природе и обществе. Однако эти ожидания вступают в противоречие со знаниевой парадигмой обучения, преобладающей в современной школе. Исходя из этого, эффективность реализации профильного обучения географии зависит не только от перестройки структурной и содержательной стороны, но и от привлечения современных технологий обучения, всесторонним изучением которых занимались М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.Ю. Ксензова, В.П. Беспалько, Т.П. Шамова, В.В. Гузеев. С помощью данных технологий возможно выстраивание личностно-ориентированной, деятельностной и индивидуальной образовательной траектории профильного обучения географии. Это отвечает требованиям Федеральных нормативов

Государственного стандарта общего географического образования в профильной школе, где среди общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которыми должны овладеть выпускники, особо позиционирована рефлексивная деятельность. Она предполагает овладение навыками самостоятельной организации процесса познания; оценивание своих учебных достижений, личностных характеристик, интересов и возможностей; соблюдение правил и норм поведения в природе и обществе; владение умениями совместной деятельности и т.д.
Развитию у школьников указанных навыков, а также самостоятельности, способности к сотрудничеству, самоорганизации, созидательной деятельности способствует применение в образовательном процессе технологии проектной деятельности. Её проблемы являются объектом всестороннего исследования дидактов, методистов и учителей. Теоретикометодические основы проектной технологии рассматриваются в работах Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, А.И. Савенкова, A.C. Сиденко, Н.Г. Алексеева, И.Д. Чечель; исследования основных концептуальных понятий, структуры и опыта организации проектной деятельности содержатся в работах A.B. Леонтовича, Е.М. Гурвич; психолого-педагогические основы, приёмы мотивации проектирования и логика проектной работы рассматривались в работах A.C. Обухова, Т.Н. Счастной, С.Г. Воровщикова, А.Н. Поддьякова, В.И. Слободчикова, Д.Б. Богоявленской. Методические основы применения технологии проектной деятельности в обучении географии рассматривали В.В. Николина, Е.А. Таможнях, И.В. Душина и др. Однако, результаты этих исследований ещё полностью не внедрены в практику массового использования.
Применение проектной технологии в школе даёт возможность формирования компетенций и развития личностных качеств в активном познании. Создание учебных проектов оптимизирует и дополняет учебный процесс, стимулирует оригинальность, креативность мышления и

реализации технологии.
5. Переход учителя на консультативно-коррекционную роль.
Внедрение технологий обучения в профильную школу меняет образовательно-развивающий процесс и позволяет решать проблемы реализации развивающего, личностно-ориентированного обучения, его дифференциации и формирования индивидуальной образовательной траектории учащихся. Нами отмечено, что все технологии имеют некоторые общие признаки (осознанность деятельности учителя и учащихся, эффективность, мобильность, целостность, открытость, проектируемость) и рассчитаны на самостоятельную деятельность учеников и индивидуализацию обучения. Исходя из этого, технология позиционируется как продуманная в деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся.
Применение современных технологий в обучении географии подразумевает организационно-методический инструментарий
педагогического процесса [116, с. 19]. Среди достоинств технологий, преимущественно используемых в профильном обучении географии, мы отмечаем: ориентацию на личностно - ориентированное обучение, на развитие познавательных умений, навыков и способов деятельности и достижение результатов с помощью детального определения последовательности действий. Технологичное обучение является деятельностным, что подразумевает личностное включение учащихся в процесс, когда компоненты деятельности ими самими направляются и контролируются [91, с. 45].
Технологии обучения географии являются частью методики и состоят из совокупности методов, приёмов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и имеющие целью повышение эффективности образовательного процесса. В основе технологий,