Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения

• Автор: Губанова, М. И.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Профильное обучение и противоречия современного образования
1.2 Современный старшеклассник на этапе реализации жизненных и профессиональных планов
1.3 Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников в различных формах профильного обучения
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Совместная творческая деятельность старшеклассников и педагогов по формированию профессиональных намерений в учебно-воспитательном процессе
2.2 Дифференциация и индивидуализация деятельности старшеклассников по формированию их профессиональных намерений
2.3 Взаимосвязь индивидуальной и коллективной творческой деятельности в формировании профессиональных намерений старшеклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.

Динамика современных общественных процессов ставит серьезные проблемы перед педагогической наукой и практикой. Изменения, происходящие в экономических и межличностных отношениях, в иерархии нравственных ценностей, вызывают потребность не только в разработке новых идей, теорий, но и пересмотре традиционно исследуемых педагогической наукой вопросов.
Формирование профессиональных намерений старшеклассников - неотъемлемый компонент процесса психологической и 1 практической подготовки выпускников общеобразовательных школ к
важному жизненному выбору. Обдуманный, взвешенный, реалистический выбор профессии, будущего места работы, социального статуса и, с большей вероятностью, всего жизненного пути для современных старшеклассников все более усложняется.
Как показывает анализ психолого-педагогической литературы и практики, большинство исследователей особо отмечают, что в последние годы происходят принципиальные изменения ситуации выбора профессии старшеклассниками. Среди новых социально-педагогических проблем особо выделим следующие:
- изменение структуры и содержания общего, среднего, профессионального образования, что приводит к существенному снижению (от юношеского к старшему подростковому) возраста, в котором учащемуся необходимо сделать важный и трудный для себя выбор вида дальнейшего образования;
- более жесткий, целенаправленный отбор на конкурсной основе выпускников основной школы для обучения в средней, которая строится по принципу профильной дифференциации;

- кризис собственной определенности в новых культур-I но-исторических условиях;
- раннее взросление (не только физическая, но и "социальная" акселерация) старших школьников в условиях новых отношений в обществе, когда в социальном плане они вынуждены
' вести себя как взрослые, а в психологическом - остаются еще детьми;
- осложнение выбора профессии в условиях рыночной экономики, для которой характерны конкурентность, высокие требования к профессионализму, социальная и психологическая адаптация, профессиональная мобильность работников, обострение ситуации занятости населения;
- возникновение сложных, непривычных для нашего общества экономических процессов, таких как резкое расслоение
общества по материальному признаку, появление безработицы , разнообразие образовательных запросов различных социальных и профессиональных групп, сложности в трудоустройстве и оплате труда особенно молодых работников, возможность значительных доходов у людей, не обладающих должным образованием, квалифи-
кацией и др.
Поэтому, осуществляя подготовку учащихся к самостоятельной трудовой жизни на всех этапах, в различных направлениях и формах этой работы, необходимо учитывать новые тенденции и особенности выбора профессии в современных условиях, преодолевать ошибки, просчеты, недостатки и появившиеся в последнее время негативные явления.
Во многих социологических исследованиях (см.: Р.Г.Гурова, И.С.Кон, A.B.Толстых и др.) отмечается, что сегодня мо-

- последовательная ориентация на развитие личности во всей системе образования, применительно к школе находящая воплощение в реализации следующей цели: "Формирование индивидуальности, обладающей интеллектуальным и психологическим потенциалом, необходимым для социальной адаптации к жизни в условиях динамического изменения общества". (84, 8);
- создание личностно-ориентированной модели образования и признание ее наиболее отвечающей требованиям времени:
- осознание потребности в таком изменении системы образования, которое дало бы школе возможность развиваться и функционировать в инновационных, вариативных или альтернативных режимах, обеспечивая выполнение различных вариантов образовательного стандарта (государственного, общественно-государственного, индивидуального).
Таким образом, все эти, как и ряд других, предпосылки способствовали выдвижению идеи реализации дифференцированного обучения в ряд приоритетных и наиболее перспективных для выхода из кризиса современного образования.
Дифференцированное обучение в целом и профильное, в частности, могут стать гибкой формой среднего образования, отвечающей общественным интересам и удовлетворяющей интересы учащихся, обеспечивающей подготовку молодежи к практической деятельности.
Внешняя и внутрення дифференциация обучения (т.е. дифференциация организационных форм и средств обучения) представляют новые дополнительные возможности для интеллектуальной, духовной и физической самореализации ученика; для преодоления установки "учить одинаково всех и всему" и ориентации на