Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе

• Автор: Синагатуллин, Ильгиз Миргалимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 447 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ СтР*
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К
РАБОТЕ В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
§ I. Сельская малокомплектная школа, ее функции
и типология
§ 2. Подготовка сельского учителя в теории и практике высшей школы: исторический аспект и современное состояние
§ 3. Концептуально-методологические предпосылки подготовки учителя-словесника малокомплектной школы
§ 4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку сельского учителя в системе непрерывного педагогического образования
Выводы по главе
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНО -РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ
§ I. Готовность учителя как целостная категория
§ 2. Мотивационно-ценностный блок готовности
специалиста к профессиональной деятельности
§ 3. Когнитивный блок готовности
§ 4. Операционный блок готовности
§ 5. Специфика организации педагогического процесса в малочисленных и разновозрастных коллективах учащихся
Выводы по главе

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ
§ I. Формирование готовности будущего учителя на
довузовском этапе
§ 2. Формирование готовности учителя в процессе
базового педагогического образования
§ 3. Послевузовское становление сельского учителя
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Имеются объективные основания считать, что возрождение страны во многом зависит от успешного функционирования системы общего среднего образования. По отношению к сельской школе актуальность данного тезиса возрастает во много крат. Сегодня, видимо, ни у кого не вызывает сомнения мысль, ставшая аксиомой: "Если не станет на селе школы, разорится и само село". Приведем еще соображения по этому поводу: "От дальнейшей судьбы многострадальной сельской школы ныне во многом зависит судьба кормящей нас всех земли, судьба крестьянства, самих сел, зависят темпы и качество социальных преобразований. Наконец, если замкнуть цепочку взаимозависимостей - благоденствие или, напротив, нищета и безнадежная отсталость нашего государства в целом"
(67, 14). Успешное функционирование сельской школы зависит превде всего от учителя, подготовка которого не отвечает возросшим требованиям времени. Подготовка учителя для сельской малокомплектной школы находится в еще более худшем состоянии.
В Российской Федерации 2/3 всех школ расположены в сельской местности. В них обучается около 40$ всех учащихся страны. Даже по грубым подсчетам 50-60$ всех сельских школ можно отнести в счет малокошлектных, основными признаками которых остаются отсутствие параллельных классов и малая наполняемость их учащимися.
Сельская малокомплектная школа и весь круг вопросов, связанный с ней, начиная от функционирования педагогического процесса и кончая подготовкой учителя для работы в школах такого типа, - все это остается "больным местом" в системе образования страны. Состояние малокомплектной школы продолжает ухудшаться:

обучения и развития личности школьников по сравнению с городской школой или школой, расположенной в райцентре. Соответственно и оборудовать деревенскую шкоду следует лучше с учетом трудностей организации педагогического процесса и дефицита общения в школе и во внешкольном социуме. Мы считаем, что многие прогрессивные педагогические идеи, новаторские начинания, технические новшества необходимо апробировать и внедрять в первую очередь в сельской школе, тем самым поднимая ее престиж в глазах народа. Имеются основания считать, что сельская малокомплектная школа, несмотря на трудные условия, в которых она находится, могла бы идти в авангарде реформ в системе образования. Малое количество учащихся, разновозрастная близость, приобщенность их к труду с раннего возраста, "близость" к земле, более высокие по сравнению с городскими школьниками показатели нравственных качеств личности сельских учащихся - вот некоторые факторы, учет которых мог бы благоприятно повлиять на успешное развитие любого типа сельской школы.
Изучение зарубежногоспыта показывает, что во многих странах существуют сельские малокомплектные школы, в которых обучается менее 5 учащихся и которые мало чем обделены в отличие от обычных школ. Так, в Австрии в деревне Хинтеррис (в Конвердельских горах) в 1987 году существовала школа, в которой обучалось 3 ученика, хотя согласно австрийским законам школы должны закрываться только тогда, когда в них остается менее б человек. А начальную школу в деревне Грамаис (в местечке Реуте) закрыли только после того, когда в ней остался всего один ученик - сын учителя (289, с.32).
Отсутствие школы всегда отрицательно сказывается на закреплении молодых специалистов и рабочих в хозяйствах, повышении