Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса

• Автор: Арнаутов, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО ОВЛАДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДКОЛЛЕДЖА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
1. Интерес к профессии как качество личности будущего учитея
2. Уровни и показатели развития интереса к профессии учителя 46 >
Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
1. Сущность учебно-научно-педагогического комплекса
и его возможности в профессиональной подготовке учителя
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интереса к профессии учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
- 3 -ВВЕДЕНИЕ
Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, особенно инновационные процессы в экономической и социальной жизни, приводят к утверждению нового типа социально-культурного наследования, предполагающего преимущество изменения над сохранением, создания нового над копированием старого. Это порождает ситуацию в образовании, когда актуализируются новые требования к подготовке учителя - личности творческой, яркой, владеющей достижениями наук о человеке и закономерностях его развития, новыми педагогическими технологиями и искусством общения. Это соответственно требует пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку. Актуальной становится проблема выявления психолого-педагогических условий, стимулирующих самореализацию, самосовершенствование студентов, формирующих у них готовность к профессиональному саморазвитию, интереса к профессии (А. А.Бодалев, С.Г.Вершловский, А. В.Мудрик, В.Д.Шад-риков и др.).
Современный учитель - это подлинный интеллигент, призванный стать носителем общечеловеческих ценностей, глубоко знающий национальные, культурные, исторические, лингвистические, фольклер-ные традиции жителей той местности, где сн работает. Высокий профессионализм педагог обязан сочетать с потребностью постоянного самообразования и самосовершенствования, с умением создавать высокоэффективные педагогические технологии. Все это должно стать базой нового педагогического мышления, ценностными установками которого является превосходство индивидуальности над единомыслием, интересов личности над стандартной учебной программой саморазвития, самонаучения над "передачей" знаний (Ш.А.Амо-нашвили, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Петровский, В.В.Сери-

ков и др.)
В развитии системы подготовки учителя обозначен ряд тенденций, одна из которых - усиление личностного начала в образовательном процессе как на этапе профессиональной ориентации, так и в ходе самой профессиональной подготовки. Это повышает значимость мотивационно-ценностной сферы личности.
Практика свидетельствует, что становление будущего учителя в процессе профессиональной подготовки во многом зависит от раз-► вития интереса к профессии учителя.
Различным аспектам проблемы формирования интереса к профессии посвящены исследования Б.Н.Адаскина, В. Б. Бондаревского, Е.А. Климова, А.Н.Леонтьева, А.Б.Орлова, М. Н. Скаткина, Л.С.Славиной, '
А. Сейтешева, Е.М. Павлютенкова, В.В.Ярошенко и др.
Обоснованы классификации интересов по широте,цели,устойчивости, определена значимость этого мотива в учебно-производственной деятельности, выявлены некоторые средства, обеспечивающие успешное формирование интереса к профессии.
Чаще всего проблема развития интереса к профессии включается в общий круг проблем саморегуляторной активности лйчности
(А. Г. Ковалев, И.Н.Семенов, С. Ю. Степанов, А. В. Петровский) или в круг вопросов самовоспитания (А.И Кочетов, Л. И.Рувинский, Ю. В.Шаров); некоторые аспекты развития интереса к профессии учителя как элементы профессионального саморазвития обсуждаются в связи с формированием у студентов профессиональной направленности
(А. В. Барабанщиков, И.А.Каменнова, Н. Д. Никандров и др.).
Все чаще в качестве цели профессионального обучения, в том числе в педколледже, рассматривается формирование у студентов умения самостоятельно "добывать" новые профессиональные знания, овладевать способами деятельности через усвоение их обобщенных

Исследуя интерес, ученые выделяют разные его характеристики, аспекты. Наиболее ценными нам представляются те попытки, где выделяются целостные свойства этого мотива как важнейшего личностного образования, как ведущего компонента всей системы мотивации. Ряд авторов (В.С.Ильин, Л.В. Каткова, О.И.Близнецова, О* С. Гребенюк, Р. И. Жданова и др.) выделяют такие целостные свойства мотивации: идейно-нравственное содержание, предметная нап-
равленность и динамические свойства.
Идейно-нравственное содержание выражает степень "пропитанности" мотивации системой идей личности, ее идейными, нравственными, этическими, эстетическими, правовыми убеждениями (53, с.14). О важности этого признака писал С.Л.Рубинштейн. Особенно "существенным в мотивации деятельности является именно ее общественное идеологическое содержание - точнее выражающиеся в его мотивах, отношение человека к идеологии, к нормам права и нравственности" (123, с.537).
Под предметной направленностью мотивации понимают ее направленность на глубокое усвоение всего содержания предмета, всей системы способов познавательной деятельности, необходимых для усвоения этого содержания (53, с.15).
Среди динамических свойств особо выделяют устойчивость мотивации, ее силу и действенность, изучение которых требует сочетание психофизиологического, психологического и педагогического подходов в единстве (там же).
Мы разделяем позиции исследователей Волгоградской - научной школы (Н.К.Сергеева, В.А.Павлова, Г.Г.Бородаевой, Н.И.Виноградовой и др.), которые в дополнение к вышеуказанным целостным свойствам выделяют в качестве интегральных характеристик мотивации -функцию и структуру, подчеркивая, что при конструировании, про-