Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе

• Автор: Мостовая, Светлана Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 309 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Взаимодействие учителя и родителей как объект психолого-педагогического исследования
1.1. Взаимодействие учителя и родителей: сущность, структура, особенности взаимодействия учителя и родителей в начальной
школе
1.2. Эффективное и неэффективное взаимодействие учителя
и родителей
1.3. Законы, закономерности, принципы, психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей
в начальной школе
Выводы по I главе
Глава II. Эмпирическая проверка психолого-педагогических условий эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе
2.1. Структурно-содержательная и функциональная модель эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной
школе
2.2. Моделирование процесса формирования взаимодействия
учителя и родителей в начальной школе
2.3. Технология формирования эффективного взаимодействия
учителя и родителей в начальной школе
2.4. Ход эмпирического исследования, обсуждение
его результатов
Выводы по П главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех институтов воспитания. В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Пристальный интерес к семье объясняется тем, что в последние десятилетия всё глубже проявляются признаки кризиса российской семьи как педагогической системы. Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на её уровне жизни, стабильности и воспитательной деятельности. Потенциальные возможности семьи, её жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьёзные трансформации, что во многом связано с её адаптационными возможностями и приспосабливаемостью к новым условиям.
Кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями. В результате экономических реформ семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации. Усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, родители порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно, что не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми, и, как следствие, авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к выходу ребёнка из-под влияния семьи.
Материальные и психологические трудности, переживаемые семьёй, привели к возникновению совершенно новых, ранее считавшихся нетипичными проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают быть у своих детей авторитетом и образцом для подражания. Дети перестали обращаться к родителям за советом и за помощью, считая их неспособными к выживанию в новых условиях. Снижение воспитательной роли семьи — факт, не вызывающий сомнения. В последние годы ею утеряны многие ценности, которые веками считались основой семейного воспитания.
Испытывая большие трудности в выполнении своих педагогиковоспитательных функций, семья тем не менее объективно остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности, в социализации и воспитании подрастающего поколения (М.С.Аль-Амари, С.П.Артюхова, Л.В.Байбородова, И.В.Бестужев-Лада, Р.Л.Болотина, В.С.Глушкова, В.Н.Гуров, И.А.Хоменко, А.Г.Хрипкова). В семейном воспитании есть свои преимущества и ценные средства: родительский авторитет, возможность индивидуального подхода к детям, положительный пример родителей, учет возрастных особенностей, духовная связь и нравственная преемственность поколений. Влияние семьи, падающее на тонкую и остро воспринимающую мир психологическую структуру человека, чрезвычайно велико и устойчиво. Многие из этих влияний оставляют след на всю жизнь - «впечатываются» (импринтинг) в личностную структуру человека через первичные образы, действия, слова, стиль поведения. Педагог не может игнорировать глубокое влияние семьи па школьника, он не властен кардинально изменить семейные условия жизни детей, не уполномочен вмешиваться в уклад семейной жизни. Предмет его профессиональной деятельности - ребенок, приходящий в школу из семьи.

Понятие «взаимодействие» в педагогике и психологии имеет различные подходы: взаимодействие рассматривается как организация совместной деятельности (К.А. Абульханова - Славская [2], Г.М.Андреева [10]); как особый тип взаимосвязей и отношений (ЛВ.Байбородова [18], М.И.Рожков [197]); как активность, системность, осознанность и целеполагание, связь с психическими состояниями субъектов (И.А.Зимняя [94]). Исследователь В.С.Безрукова [20, с. 36] дает следующее толкование: «взаимодействие -особая форма связи между людьми, процессами, действиями, явлениями, в результате которой происходит изменение их исходных качеств или состояний».
Взаимодействие как педагогическое явление изучал Б.З.Вульфов [57, с. 29]. В его интерпретации педагогическое взаимодействие -реализуемые отношения различных воспитательных коллективов — школьного, производственного, педагогического, ученического и многих других, воздействия которых испытывают учащиеся. Цель взаимодействия всех воспитательных институтов — формирование личности ребенка. Исследователь выделяет следующие компоненты воспитательного взаимодействия: целевой, содержательный, процессуальный,
организационный и качественный. Целевой компонент определяется направленностью взаимодействия на достижение основной цели; содержательная основа взаимодействия диктуется объективной потребностью; процессуальность взаимодействия включает совместное планирование, организацию и подведение итогов работы; организационный компонент подразумевает систематичность и непрерывность сотрудничества. Для качественного педагогического взаимодействия особое значение имеет нравственно-эмоциональная атмосфера отношений общения взаимодействующих сторон. Автор отмечает, что силы, вступающие во взаимодействие, неравнозначны, поэтому важно правильно определить среди