Организационно-педагогические условия социально-личностного развития старших дошкольников в процессе дополнительного экологического образования

• Автор: Орликова, Евгения Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 254 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Социально-личностное развитие детей в процессе экологического образования как педагогическая проблема
1.1 Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста как предмет научных исследований
1.2 Возможности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования
1.3 Организационно-педагогические условия реализации экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование организационно-педагогических условий социально-личностного развития старших дошкольников в дополнительном экологическом образовании
2.1 Определение критериев и показателей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования

2.2 Организация и методика проведения формирующего эксперимента

2.3 Динамика социально-личностного развития детей в условиях формирующего эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение А Педагогический проект «Образовательный экологический
театр» (сокращенный вариант)
Приложение Б Образовательная программа повышения квалификации «Реализация экологического образования в условиях сетевого взаимодействия учреждений дошкольного и дополнительного образования детей»
(сокращенный вариант)
Приложение В Расчет репрезентативного объема выборки экспериментальной и контрольной групп респондентов экспериментального
исследования
Приложение Г Методика исследования отношения детей старшего
дошкольного возраста к природе
Приложение Д Определение самооценки детей старшего дошкольного
возраста по методике «Лесенка» В.Г. Щур
Приложение Е Методика определения социометрического статуса ребенка старшего дошкольного возраста в группе сверстников «Капитан корабля»

введение
Актуальность исследования. В настоящее время отмечен стремительный рост требований к качеству социально-личностного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях (далее ДОУ). Жизнь требует создания многообразных моделей эффективного взаимодействия детей с окружающим миром, расширения социальных контактов дошкольников.
Согласно концепции поуровневого социального развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейна, социально-личностное развитие — это постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон - социализации и индивидуализации. Социализация выступает здесь как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация - как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта. В исследованиях Б.Ф. Ломова индивидуализация представлена как фундаментальный феномен общественного развития человека, существенными признаками (показателями) которого являются изменения, происходящие во внутреннем мире самого человека.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) интересен как период приобретения ребенком значимых для процесса его социального становления возрастных психических новообразований. Среди них одним из важнейших является соподчинение мотивов деятельности, опосредующее формирование у ребенка новых потребностей, в том числе социальных, а деятельность, направленная на их удовлетворение, выступает основным двигателем его личностного развития (Л.С. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Выбор способа этой деятельности напрямую связан с системой ценностных ориентаций личности, формирующейся под воздействием внешних факторов (Л.Б. Коган, М.С. Яницкий и др.).
Проблема повышения качества социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста разработана в исследованиях С.А. Козловой, J1.B. Коломийченко, Т.А. Березиной и др. (выявление эффективных форм организации, методов и средств образовательного процесса), A.B. Мудрика и др. (определение принципов отбора содержания образования и формирования социального опыта ребенка), Н.И. Белоцерковец, М.В. Крулехт и др. (определение педагогических условий развития социальной компетентности детей) и др.
Несмотря на большое количество педагогических исследований, основанных на использовании разных методологических подходов к изучению процесса социально-личностного развития старших дошкольников (системно-деятельностного, культурологического, компетентностного, аксиологического и др.), проблема не получила достаточного освещения с позиций педагогической антропологии как «изучения человека в процессе его образования» (Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, А.П. Нечаев и др.).
Современные исследования в области изучения влияния потенциала экологического образования на социальное становление ребенка старшего дошкольного возраста позволили ввести в теорию дошкольной педагогики ряд понятий: социально-экологические представления (JI.B. Шинкарева), социально-экологическая направленность личности дошкольника (В.В. Толмачева), социально-экологическое развитие (Е.В. Гончарова) и др. Эти исследования позволяют сделать вывод о все более возрастающей актуальности изучения данной области для развития современной педагогической науки.
Содержание современного дошкольного экологического образования
в контексте действующих Федеральных государственных требований
(далее ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования представлено в следующих образовательных
областях: «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Чтение

При произвольном внимании контролируемое содержание, средства и способы контроля определяются субъектом деятельности в соответствии с объективными требованиями задачи. Сформированное действие контроля носит характер умственного, сокращенного и в какой-то степени автоматизированного действия, осуществляемого посредством внутренних, ранее сформированных процессов и на основе речи. Гипотеза о внимании, как идеальном и сокращенном действии контроля, получила экспериментальную проверку в исследовании C.J1. Кабыльницкой [112]. Была доказана принципиальная возможность целенаправленного
педагогического управления формированием действия контроля в учебной деятельности ребенка и предложена определенная технология, которая оправдывает себя в практической работе с детьми.
О формировании у детей старшего дошкольного возраста
саморегуляции в познавательной деятельности и поведении, как
необходимом условии подготовки их к обучению в школе, пишут H.H. Поддъяков и В.В. Зеньковский [224; 103]. Они считают, что одной из главных задач детского сада является создание условий для приобретения детьми ряда умений, связанных с управлением своими познавательными процессами, с установлением дружеских, партнерских взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, основанных на совместном выполнении серьезной деятельности.
Ряд исследований посвящен непосредственному изучению проблемы общих возможностей дошкольников к произвольной регуляции поведения на основе принятой от взрослого речевой инструкции. К примеру, в 4,5 - 5 лет, по данным А.Р. Лурия, дети оказываются способными к созданию собственных программ поведения на основе речевой инструкции взрослого [172].
Другая (более многочисленная) часть работ, осуществляемых в связи
с изучением специфики проявления и формирования тех или иных
психических процессов у ребенка (памяти, внимания), касается и вопросов