Эстетическое развитие студентов педагогических колледжей в процессе изучения истории Отечества

• Автор: Аверьянова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Теоретический анализ проблемы эстетического развития 16-43 личности
2. Эстетический потенциал учебного курса истории 44 - 60 Отечества
3. Значение эстетического развития в формировании 61 -80 общегуманитарной культуры будущего учителя
Глава И. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
1. Педагогическая модель эстетического развития личности 81-104 будущего учителя в условиях изучения истории Отечества
2. Эспериментальное изучение эстетического развития 105- 133 студентов на основе педагогической модели
3. Эффективность разработанной педагогической модели и 134-156 практические рекомендации по ее реализации ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отечественная система народного образования переживает один из сложнейших периодов своего развития. На смену длительной стагнации пришло время решительных перемен.
Рухнувшие в 90-е годы идеологические устои тоталитаризма уступают место демократическим началам во всех сферах жизни общества. Социальные и экономические изменения в обществе и системе образования нашли отражение в новом поколении школьников - сегодняшних студентах педагогических колледжей, суть которого, прежде всего, проявляется в новой идейной ориентации:
в социально-экономическом отношении - это подход к явлениям повседневной жизни с позиции рыночной экономики. С точки зрения современных условий эти позиции неизбежны и объективно необходимы. В силу этого они становятся приемлемыми и определяющими сознание выпускников школ и колледжей (речь идет о критериях практицизма и полезности);
в социально-психологическом отношении вчерашние школьники отличаются независимостью и незакомплексованностью. Их личностная ориентация выражается в свободном и откровенном высказывании своего мнения, открытом диалоге с преподавателем и сокурсниками, потребности в уважении собственного мнения и учете своей позиции преподавателем и товарищами;
в гуманитарно-образовательном отношении сегодняшние студенты ориентируются на общечеловеческие ценности, здравый смысл. По наблюдениям, усилилось стремление студентов к знаниям более широким и человечески ориентированным. Возрос интерес к отечественной культуре, ее традициям - обычаям, верованиям, обрядам.

С точки зрения профессионально-педагогической углубилась потребность молодежи в освоении знаний, способных увлечь новых школьников (что видно из наблюдений за педагогической практикой студентов) в учебном процессе. Фактор существенный, тем более, что потребности школьников близки к потребностям современных студентов.
Перечисленные личностные факторы, носителями которых являются современные студенты, пришедшие в педагогические колледжи, представляются положительными и плодотворными. Однако, есть и другие. Нередко студенты проявляют нигилизм и скептицизм, когда речь заходит о событиях современной жизни. Практицизм и полезность образования подменяются формальным мотивом получения диплома. Ценности, которые составляют цель человеческой жизни (познание, образование, творческая деятельность, искусство), теряют свое значение и перемещаются из разряда ценностей-целей в разряд ценностей-средств.
Многоликость и содержательно-ценностная неоднородность современной студенческой аудитории в педагогическом колледже, при том, что положительные факторы ее современного развития, как правило, доминируют, заставляют искать пути обновления содержания, методов и форм педагогического образования, отвечающих, с одной стороны, современным требованиям, а, с другой - создания противовеса коммерциализации и рационализации обыденного сознания в условиях рыночной экономики.
Господство технократической тенденции в культуре и образовании постепенно утрачивает свое влияние. Новая глобальная ситуация -превращение науки в планетарное явление и возникновение острейших проблем в естественно-природной и социальной сферах - убеждают в том, что научно-технический прогресс - производное от развития образования и культуры. Необходима иная система измерений образовательнокультурного прогресса. Она находит выражение в гуманитаризации

способности гуманистический смысл - умение всматриваться в мир других людей. Однако, восприятие хотя и определяет возможность удовлетворить потребность в совершенстве, в освоении мира, но не раскрывает самой ценности предмета, то есть характера отношения его к эстетической потребности.
Результаты эстетического восприятия через эстетические переживания и эмоции закрепляются в эстетическом чувстве, которое в свою очередь детерминировано отношением. Большинство психологов характеризуют чувство "как такое отражение действительности, которое возникает на базе определенного отношения человека к действительности". [18, 87]
Чувства в структуре личности играют значительную роль. К.Д.Ушинский писал: "... Ни в чем так не высказывается истинный, неподдельный человек, как в своих чувствованиях ... В мыслях наших мы можем себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем мы хотели бы быть, но то, что мы такое на самом деле". [149, 117-118]
Эстетическое восприятие начинается с элементарных эстетических эмоций. Затем следует чувственное сопоставление воспринимаемого эстетического объекта со сходными чувственными впечатлениями от объектов подобного рода. Н.И.Киященко и Н.Л.Лейзеров отмечают, что "эмоциональная эстетическая реакция, особенно реакция, разрешающаяся положительной эмоцией, отражает установление оптимальных для индивида отношений с действительностью, вместе с тем она показывает и уровень его эмоционального развития ... В эмоциональном настрое проявляются степень и характер развития чувств, вкусов, взглядов, воли, гражданских и нравственных стремлений, потребностей и идеалов индивида". [69, 136] Вместе с тем они подчеркивают существенные различия между эстетическими эмоциями и чувствами: