Формирование профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов

• Автор: Мушкирова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов
1.1. Развитие субъектности студентов в образовательном
процессе вуза
1.2. Сущность и структура профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности личности
1.3. Моделирование процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности
студентов
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация модели формирования профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов
2.1. Диагностика профессиональных ценностных ориентаций и су бъектности студентов
2.2. Организация процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности
студентов
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Введение
Актуальность исследования. Инновационные преобразования в обществе, изменения во всех сферах современной действительности порождают новые требования к подготовке специалистов, способных реализовать личностную программу становления в качестве субъекта профессиональной деятельности.
Одной из приоритетных задач современного профессионального образования является развитие субъектности студентов. Нормативные документы федерального уровня (закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. и др.) фиксируют необходимость соответствия образования современным потребностям общества, воспитания творчески активной, инициативной молодежи с развитыми профессиональными компетенциями, в полной мере реализующей субъектность.
Основным фактором развития субъектности личности выступают ценностные ориентации, выражающие направленность на общечеловеческие ценности, обусловленную социальным контекстом и индивидуальным опытом. Сформированная структура профессиональных ценностных ориентаций, свойственная социально зрелой личности с устойчивой жизненной позицией, является важной характеристикой субъекта профессиональной деятельности.
Студенты как будущие специалисты испытывают трудности в выборе профессиональных ценностных ориентиров из-за усугубляющейся социальной дифференциации, неопределенности жизненной перспективы, маргинальное положения в социуме, отсутствия опыта трудовой деятельности. Согласно данным научных исследований, российская молодежь рассматривает ценность труда как инструментальную ценность, как средство для заработка, а не как условие личностного развития в качестве субъекта жизнедеятельности.
Недостаточное внимание к формированию профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности порождает неполное понимание студентами сущности и важности ценностей будущей профессиональной

деятельности, их значимости в развитии субъектности личности. Поэтому возникает вопрос о необходимости исследования данной проблемы.
В настоящее время накоплен значительный объем научных знаний, необходимый для изучения проблемы формирования профессиональных ценностных ориентаций как фактора развития субъектности студентов.
Теория субъектности разрабатывалась К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анцыферовой, А. В. Брушлинским, И. А. Зимней, В. В. Знаковым, Е. И. Исаевым, В. II. Мясищевым, А. К. Оспицким, В. А. Петровским,
С. Л. Рубинштейном и др. В работах исследователей установлен категориальный аппарат данной теории, определен многокомпонентный состав и уровневый характер субъектности человека.
Существенная роль ценностных ориентаций в субъектности личности и пути развития субъектности обучающихся рассматривались в исследованиях А. Г. Асмолова, Н. М. Борытко, А. В. Кирьяковой, Т. А. Ольховой, Т. В. Эксакусго и др.
В трудах А. М. Булынипа, Э. Ф. Зеер, И. Ф Исаева, И. А. Зимней, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Ю. П. Поваренкова, И. С. Пряжпикова, В. А. Сластенина и др. отражена ведущая роль профессиональных ценностей в становлении личности как профессионала,
Вопросам формирования ценностных ориентаций посвящены работы Б. С. Гершунского, Б. Т. Лихачева, Н. Д. Никандрова, В. Д. Повзун, 3. И. Равкина, Л. П. Разбегаевой, В. А. Сластенина, Г. И. Чижаковой, Е. Н. Шиянова и др. Ученые актуализируют аксиологический подход в образовательном процессе, раскрывают значение ценностных ориентаций в развитии личностных качеств. Механизмы формирования ценностных ориентаций личности, особенности организации педагогического взаимодействия, способствующего развитию личностных смыслов, раскрываются в работах А. В. Кирьяковой, И. Ф. Клименко, Ю. Н. Кулюткина, В. В. Краевского, А. М. Матюшкина, А. В. Роговой и др.
Проблемы организации профессионального образования освещены Е. В. Бережновой, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревской, 3. И. Васильевой, В. В.

Деятельность, в понимании Л. П. Буевой, представляет собой способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей природной и социальной реальности, включая его самого, в соответствии с его потребностями, целями и задачами [26]. М. С. Каган выделяет исторический характер деятельности и подразделяет ее на преобразовательную, ценностно-ориентированную и коммуникативную [67]. С. Л. Рубинштейн определяет два аспекта деятельности: теоретическую (социально-познавательную) и практическую (социально-трудовую) [141]. А. Н. Леонтьев подчеркивает системный характер деятельности человека, ее включенность в систему общественных отношений [89].
В категории «деятельность» заключены основные характеристики, отличающие данный феномен, это - предметность и субъектпость. Предметность свойственна деятельности человека, где «предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может» [89, с. 142]. Субъектпость деятельности проявляется в обусловленности восприятия предмета прошлым опытом, целями и мотивами деятельности.
В структуре деятельности интегративным началом выступает субъект деятельности, которому свойственна активность, способность к самоопределению и развитию. Деятельность субъекта имеет целенаправленный характер, основывается на его потребностях, мотивах, ценностях и, следовательно, приобретает личностный смысл. В профессиональной деятельности субъектом выступает «личность, обладающая необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками и реализующая их в ходе предметного преобразования окружающего мира» [5], т.е. специалист, объектом - предметная сфера профессиональной деятельности.
Итак, профессиональная деятельность понимается нами как многоуровневое системное образование в строении социальных отношений, основными