Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду

• Автор: Ухабина, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

Содержание
Введение
Глава
Образовательная среда в современном дошкольном учреждении
Глава
Подготовка и развитие персонала
детского сада
Глава
Методика построения системы профессионального взаимодействия в детском
саду
Глава
Результаты апробации разработанной
методики
Заключение
Выводы
Литература
Приложение

Введение
Современная дошкольная образовательная практика характеризуется процессами, которые можно было бы назвать кризисными. С конца 80-х годов началось реформирование советской системы дошкольного воспитания. Запущенные «Концепцией дошкольного воспитания» и поддержанные законодательными решениями Министерства образования РФ, эти реформы породили вариативную систему со свободой выбора коллективами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) базовой программы, принципов организации и формы собственности. Были созданы и показали свое преимущество над старыми инновационные образовательные программы: «Развитие» (разработана п/рук Л.А.Венгера и О.М.Дьяченко), «Радуга» (разработана п/рук. Т.Н.Дороновой), «Золотой ключик» (разработана п/рук Е.Е.Кравцовой и Г.Г.Кравцова), «Истоки» (разработана п/рук Л.А.Парамоновой, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасовой и др.) и др., появились новые модели и подходы, например, «Личностно-ориентированная дидактика (развитие устремлений)» -В.А.Петровский с соавт., «Культурно-исторический подход в дошкольном образовании» (В.Т.Кудрявцев) и др.
Наряду с государственными детскими садами открылись частные. У родителей появилась реальная возможность выбора детского образовательного учреждения; складывается рынок дошкольных образовательных услуг. В этих условиях особое значение приобрел социальный заказ, а именно - два ведущих фактора: требования к подготовленности ребенка к школе и запросы родителей. Следствием явилось введение в образовательный

процесс в детских садах дополнительных предметов, и, соответственно, включение в штат ДОУ дополнительных специалистов, преподающих эти предметы.
Современное российское дошкольное образование, таким образом, оказалось объектом действия разнонаправленных «сил»:
Новые личностно-ориентированные и культурноисторические принципы «схлестнулись» со старой традицией, характеризовавшейся директивностью, авторитарностью и жесткой иерархичностью;
Курсу на детоцентризм противостоит предметная акцентированность образования;
Перед организаторами и управленцами встала проблема выбора из широкого разнообразия базовых программ и предложений введения нетрадиционных дополнительных предметов.
Печальными следствиями этих тенденций стали:
- потеря ценностной основы , базовых ориентиров в системе управления ДОУ и в самой культуре организации детских садов;
- несогласованность, «разорванность» образовательного процесса и разнонаправленность воздействий воспитывающих взрослых на ребенка.
Учитывая вышесказанное, необходимым представляется поиск путей интеграции и создания единого образовательного пространства*, адекватного современной ситуации и способного
* Понятие «образовательное пространство» (а также употребляемое как его синоним «образовательная среда») используется нами в широком смысле, включая, как содержание образования и организацию предметной среды, так и формы общения педагогов с детьми и неразрывно связанные с этим формы взаимодействия самих педагогов в детском саду.
любви, доверия и взаимопомощи, для этого необходимо самой любить своих сотрудников» (Л.Н.Ихонкина, 1997, с.51).
И еще раз выскажем наше мнение: сегодня недостаточно красивых и правильных слов - должна быть создана отлаженная и работающая система профессионального взаимодействия в детском саду. К.Уоткинс и JI.Дюран считают , что руководитель ответственен за обеспечение условий развития персонала детского сада, что возможно, когда директор детского центра «поддерживает идеи и предложения родителей и персонала, приемлет различные подходы и философию, приветствует потребности в изменении, а не противится им» (К.Р.Watkins, L.Durant, 1987, p.8). Известный специалист в области менеджмента Р.Уотермен полагает, что добивается успеха такое руководство организации, «которое создает климат, необходимый для обновления (...), стимулирует, побуждает, поддерживает, подталкивает и вдохновляет работников во всей организации (...), указывает направление, но не претендует на знание всех ответов. В каком-то важном смысле оно исходит из того, что в своей совокупности индивидуальная инициатива намного действенней» (Р.Уотермен, 1988, с.115). Было время, когда много говорили о научной организации труда, внедрении элементов НОТ в систему управления ДОУ. Нам представляется, что сегодня такой подход по-настоящему актуален. Причем живем мы уже совсем в другой системе, и многое нужно сейчас разрабатывать, учитывая мировой опыт. Руководители Санкт-Петербургского негосударственного образовательного учреждения «Частный детский сад-школа РОСТ» утверждают: «Кадровую политику в учреждении нам представляется целесообразным строить по методу «человеческих отношений», основанному на эффекте Хоторна