Развитие теоретических основ образовательной деятельности российских университетов XIX - начала XX века

• Автор: Ковыльникова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 192 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Предпосылки развития теоретических основ образовательной деятельности российских

университетов второй половины XVIII — начала XX в

§1.1. Педагогические парадигмы и их влияние на развитие теоретических основ образовательной

деятельности российских университетов

§ 1.2. Периоды развития и доминирования «стабилизирующей»

и «либеральной» педагогических парадигм

§1.3. Условия становления и развития теоретических основ

образовательной деятельности российских университетов

Глава 2. Гуманистический потенциал теоретических основ образовательной деятельности российских университетов и его
ценность на современном этапе реформирования высшей школы
§2.1. Гуманистическое содержание теоретических основ
образовательной деятельности российских университетов
§2.2. Формирование научной интеллигенции как
важнейшая традиция российского университетского образования
§2.3. Гуманистический потенциал отечественного университетского образования в контексте реформирования
высшей школы в начале XXI в
Заключение
Список использованных источников и литературы
Введение
Актуальность темы исследования. Современное университетское образование во многих странах мира, в том числе и в России, переживает этап масштабных преобразований, обусловленных вызовами информационного общества, а также интеграционными процессами. В условиях создания единого европейского образовательного пространства особую значимость приобретает заложенный в Болонской декларации принцип «полного уважения к разнообразным культурам, языкам, национальным системам образования»1, предполагающий сохранение государствами-участниками своих образовательных традиций в условиях кардинальной модификации. Такой подход позволяет России привлекать собственный опыт и избежать механического копирования образцов западных стран. Все это придает особую актуальность новому взгляду на историческое развитие теоретических основ образовательной деятельности университетов, в наибольшей степени отражающих традиции отечественного образования. Переосмысление их в рамках поиска современной стратегии развития высшего образования в нашей стране позволит:
-выделить гуманистическую составляющую теоретических основ образовательной деятельности российских университетов, которая является национальным достоянием и должна быть сохранена;
- избежать разрыва с традицией отечественного университетского образования, результатом которого может стать нарушение баланса между позитивным опытом исторического развития российской педагогической теории и практики и современной общемировой инноватикой;
1 Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года [Электронный ресурс]. ТЛИ.: Ьйр://а£1кьги/аз11а.азрх?1с1_агйс1е8=111 (дата обращения: 18.06.2013).

- войти в единое европейское образовательное пространство равноправным партнером, обладающим глубоким гуманистическим потенциалом, дающим возможность творчески адаптировать европейский опыт университетского развития к национальным культурно-образовательным традициям России;
- использовать опыт отечественного университетского образования для воспроизведения и формирования современной духовно-интеллектуальной элиты России; ;
- проанализировать опыт российских университетов в развитии теоретических основ их образовательной деятельности и учесть его на современном этапе реформирования высшей школы.
Хронологические рамки исследования охватывают XIX - начало XX в. Этот период в развитии теоретических основ образовательной деятельности российских университетов был чрезвычайно богат яркими историческими событиями, связанными с процессом возрастания роли университетов в культурной, политической и общественной жизни России, обогащением содержания теории и практики университетского образования. В целом выбор данного хронологического периода обусловлен следующим:
- этот период отражает законченный процесс становления и развития системы российского университетского образования от Императорского Московского университета до Пермского университета, основанного в 1916 г.;
-на протяжении исследуемого периода наиболее полно проявилась общность теоретических основ образовательной деятельности европейских (в первую очередь, германских) и российских университетов;
- в это время был выдвинут и получил развитие ряд концептуальных идей гуманистической педагогической направленности, определяющим образом повлиявших на теорию и практику развития отечественного университетского образования XX в. и сохранивших свою научную и практическую значимость для определения стратегии развития университетского образования начала XXI в.

ли она обладает самым высоким уровнем светской этической культуры и научной образованности.
• Осознание божественной природы и бессмертия человеческой души. Отношение к воспитанию личности, прежде всего, как обращение к душе человека, а не только к его разуму.
• Отрицание доминирования утилитарного прагматизма в содержании университетского образования. Интерес к фундаментальным естественнонаучным и гуманитарным исследованиям интерпретировался как стремление к познанию высшего замысла Творца в тех пределах, которые доступны человеческому разуму.
• Признание науки важнейшей составляющей развития российских университетов. При этом утверждалась ограниченность возможностей человеческого познания и недопустимость формирования научного мировоззрения противоречащего высшим религиозным ценностям.
• Принятие величайшей ценности человеческой личности как носительницы высшего божественного начала души. Осознанное и целенаправленное противопоставление христианско-православной системы ценностей индивидуализму, который, с точки зрения приверженцев «стабилизирующей» парадигмы, целенаправленно культивировался западноевропейским университетским образованием.
К числу социальных задач, решаемых в ходе реализации «стабилизирующей» педагогической парадигмы, относятся:
- запрет распространения в университетской среде идей и концепций, представлявших опасность с точки зрения дестабилизации общества, разрушения традиционных мировоззренческих установок, нарушения духовноценностной преемственности исторических поколений;
— воспитание лояльного отношения к государственной власти (что нередко принимало форму утверждения монархии как единственно оптимального для России правления);