Педагогические условия развития диалогического общения старших дошкольников в условиях современного дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Артеменкова, Лариса Феликсовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 176 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Исследование диалогического общения детей в педагогической, психологической и лингвистической литературе
1.2. Развитие диалогического общения в онтогенезе
1.3. Современные педагогические технологии развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАК ОСНОВНОГО УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация речевой среды как условие развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения
2.2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста
2.3. Программно - методические рекомендации по развитию диалогического общения детей старшего дошкольного возраста ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Современная педагогика ведет активный поиск путей необходимости замены формулы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь» и требует создания адаптивной речевой среды на всех уровнях системы образования. Наметившиеся подходы к пониманию сущности непрерывного образования достаточно противоречивы. На наш взгляд, его можно осуществить непрерывно, соединением всех ступеней учебного процесса в одно целое, чтобы устранить противоречия и тупиковые ситуации на стыках ступеней образования.
Сегодня стало очевидным, что изменения, происходящие в современной образовательной системе, определяют необходимость в создании психокомфортных условий в развитии ребенка в соответствии с его природосообразными способностями и возможностями.
Педагогическая наука, рассматривая личность как главную ценность общества и самоцель общественного развития, отводит ей роль активного, творческого субъекта познания, общения и деятельности.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что благодаря речевому общению происходит развитие познавательной сферы ребенка и, проходя через призму его личностных качеств, формируется его внутренний мир, с позиции которого он воспринимает окружающую среду и строит с ней свой стиль общения в широком смысле этого слова.
Общение в этой связи, реализуя свои дидактические и воспитательные функции, определяет весь характер процесса психического развития и социального становления формирующегося человека. Однако этот процесс не заканчивается на определенном этапе, он продолжается всю жизнь, в ходе которой совершенствуется, изменяется, под воздействием развивающихся рефлексивных свойств личности и различных ситуаций, в том числе общения. Новые формы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь, многие качества, приобретенные малышом в

детском коллективе, привносятся в семью. Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером его общения с воспитателем детского сада.
Стиль общения педагогов с детьми, его ценностные установки влияют на отношения детей между собой в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на формирования психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая система формирования коммуникативной деятельности ребенка, развития его личности.
Речевое общение выступает как основное условие познания человеком действительности, выполняет уникальную и незаменимую роль в становлении личности, в развитии ее внутреннего субъективного мира, в расширении и обогащении социального и психологического опыта.
Все это объясняет интерес к проблеме диалогического общения со стороны ученых, представляющих различные области человекознания (философия, культурология, социология, психология, педагогика и др.).
В работах Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, А.Д. Добровича, М.С. Кагана, И. С. Кона, М.И. Лисиной, A.A. Мелик-Пашаева, В.И. Мясищева, Б. Д. Пары-гина и др. раскрывается деятельностный характер общения и диалогическая его структура. Общение рассматривается как процесс межличностного взаимодействия субъектов, имеющий целью согласование их взаимных усилий с целью установления отношений и достижения общего результата, изменений в познавательной, мотивационно - эмоциональной и поведенческой сферах участвующих в общении лиц. В ходе него у человека слагается образ мира и свой собственный образ "Я".
Говоря о непреходящей ценности человеческого общения, следует отметить тот факт, что основные этапы его развития приходятся на период дошкольного детства. Учеными Н.И. Лепской, М.И. Лисиной, В.А. Петровским, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и др. исследуется генезис форм и средств обще-

на из основных функций речи, коммуникативная, представляет наибольший интерес для исследователей, т. к. реализуется через непосредственное общение людей, которое протекает либо в форме диалога, либо в форме монолога. И диалог, и монолог объединяет то, что оба они представляют акт речевой деятельности, однако, имеют существенные различия.
Диалогическое общение является сложной формой социального взаимодействия между двумя и более участниками общения, его главное назначение — передача содержательной информации от одного участника общения к другому. Процесс диалогического общения имеет свою сложную структуру и свои особенности, которые связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате перемежающейся, главным образом устной, спонтанной речи собеседников, происходящей в определенных условиях.
Диалогическое общение — не просто последовательность связанных друг с другом реплик, вопросов и высказываний, а речь которая вбирает в себя все достижения человека в овладении родным языком.