Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника

• Автор: Горбунова, Олеся Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
1.1 Эволюция педагогической оценки как разновидности оценочной деятельности педагога
1.2 Этические и психологические основы педагогической оценки в воспитании ребенка
1.3. Моделирование готовности педагога к оценочной профессиональной деятельности
1.4 .Состояние подготовленности учителя современной школы к оценочной деятельности
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКА
2.1. Содержание учебных занятий по профессиональной подготовке педагога к оценочной деятельности
2.2. Организация учебных занятий по овладению педагогом профессиональной оценочной деятельностью
2.3. Динамика формирования профессиональной готовности к оценочной деятельности в процессе учебных занятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Ситуация социально-политического, экономического и идеологического кризиса общества, требует глубокого теоретического пересмотра прежних установок, переосмысления ценностных ориентиров общества. В контексте социальных преобразований, происходящих сегодня в стране, когда процесс идеологического переустройства сложен и противоречив, перед каждым членом общества возникает необходимость выбора новых ценностных приоритетов для переоценки прошлого и оценки происходящих событий. Процесс оценивания жизни становится для человека решающим и определяет весь ход и характер протекающей жизни.
Распад системы оценочных установок порождает напряженность социальных отношений в обществе, разрушает социальные связи, грозит ликвидацией единства и консолидации членов общества. Психологическая ситуация столь же сложна, ибо отсутствие ценностных ориентиров повышает тревожность личности, создает отчужденность между людьми и ведет к агрессии, депрессии, апатии либо перманентным стрессам.
В педагогическом аспекте данная социально-психологическая проблема пересмотра ценностных оснований жизни выступает в качестве общей проблемы оценки или оценочной деятельности педагога в его совместной работе с детьми. Оценочная деятельность рассматривается как профессиональная деятельность педагога, имеющая своим основным назначением оценивание школьника.
Оценивать - значит определять ценность, достоинство, наличие тех или иных качеств кого-либо, чего-либо. Оценочная деятельность - ценностно-ориентационная деятельность, направленная на определение ценности явлений окружающей ребенка действительности, в том числе и самого ребенка, как части и субъекта этой действительности.
В условиях гуманизации образования, ориентации процесса воспитания на общечеловеческие ценности особую актуальность приобретает вопрос отношения к Человеку как наивысшей ценности, через призму которого переоценивается окружающий мир. Ценность Человека, а с точки зрения профессиональной, ценность ребенка как объекта воспитания, становится отправным моментом, который определяет все содержание и весь характер оценочной деятельности педагога. С этих позиций, оценочная деятельность педагога осуществляется при условии ценностного отношения к ребенку как к Человеку в процессе его воспитания. Это ключевой элемент оценочной деятельности, определяющий характер всей системы воспитания и формирования у детей системы ценностных отношений к миру.
Становление личности ребенка и сама его жизнь невозможна без оценочной точности и определенности, помогающих осмысливать необходимые для него ценности. Через оценку учитель выражает ценностное отношение к миру, отражая жизненно важные ценности, и формирует на этой основе ценностные отношения воспитанников, которые передаются им в виде ценностных ориентаций.
Педагог наблюдает, воспринимает, инициирует отношение воспитанника к социальным ценностям, задавая ему определенный алгоритм, эталон для подражания, стимулируя эти отношения, формируя тем самым его мировоззрение. Все это впоследствии складывается в его жизненный опыт и проецируется на будущее. Ценности, выявляемые посредством оценки учителя. становятся или не становятся для воспитанника жизненно значимыми.
Оценочную деятельность педагога, направленную в адрес личности воспитанника, принято называть педагогической оценкой.
Педагогическая оценка имеет многовековую историю развития и была предметом изучения многих мыслителей и педагогов прошлого, таких как Платон, Сократ, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский. Дж. Локк. Ж.-Ж. Руссо, Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци и др. В их представлениях оценка выступает в
лектуальную и на аффективно - волевую сферы, то есть на личность школьника в целом» [9, с. 131]. Все последующие исследования, связанные с педагогической оценкой и ее влиянием на воспитание, обучение и развитие школьника, находились под непосредственным влиянием этой работы.
В конце 30-х - начале 40-х годов идеи А. С. Макаренко, Б. Г. Ананьева во взглядах на педагогическую оценку начали оказывать заметное влияние на практику и теоретические работы в области педагогики и психологии, в частности, на работы, так или иначе затрагивающие проблему педагогической оценки. В работах Н. И. Болдырева. А. И. Каирова, С. М. Ривеса, К. Д. Радиной, И. Ф. Свадковского и др. поощрения и наказания как меры оценочного воздействия рассматривались в качестве основных средств воспитания.
В 50-60-е годы педагог-гуманист В. А. Сухомлинский придерживался принципиально иной точки зрения на рассматриваемую нами проблему. В противовес авторитарному, подавляющему личность воспитанию, он доказывает не только теоретически, но и в практической деятельности возможность воспитания детей без наказаний. «Нормальное воспитание, пишет Сухомлинский, не должно знать наказания». Этим высказыванием не столько отрицается наказание, как прием оценочного воздействия, сколько подчеркивается, что школа и унижение ребенка несовместимы. Выступая против «оппонентов», обвинявших его в «проповеди абстрактного гуманизма», В. А. Сухомлинский писал: «Меня удивляет взгляд моего оппонента на наказания как необходимую, неизбежную вещь в системе воспитательной работы ...Детей можно воспитывать только добром, только лаской, без наказаний