Формирование интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у подростков на уроках технологии

• Автор: Кириченко, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА У ПОДРОСТКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДНОГО ДЕКОРА ТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. История развития народного декоративно-прикладного искусства у народов Карачаево-Черкесской республики и воспитаниеподрастающего поколения
1.2. Формирование интереса у подростков к традициям народного декоративно-прикладного искусства

1.3. Состояние сформированности интереса у подростков

к традициям народного декоративно-прикладного искусства в современной национальной школе

Выводы первой главы

Глава II. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВЫХ ИНТЕРЕСОВ ПОДРОСТКОВ К ТРАДИЦИЯМ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В СОВРЕМЕННОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Совершенствование содержания образования по формированию

у подростков устойчивого интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства
2.2. Формирование интереса у подростков к традициям народного ¥ декоративно-прикладного искусства в процессе изучения
специального курса «Традиционные ремесла и современные технологии»
* 2.3. Развитие у подростков интереса к традициям народного
декоративно-прикладного искусства в процессе использования форм, методов и средств обучения
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРА ФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование все чаще обращается к этнопедагогике, к народным традициям образования и воспитания подрастающего поколения. Через традиции и обычаи передается историческое наследие народа, понимание самобытности культуры каждой национальности.
Основополагающие для развития педагогической науки принципы -демократизация всей системы образования, соревновательность различных моделей школ, гуманизация, интенсификация, субъектно-личностная направленность, креативность, непрерывность образования и др. - способствуют ориентации учебно-воспитательного процесса на развитие общечеловеческих ценностей; эмоциональной отзывчивости, творческой и социальной активности. Современная педагогическая теория направлена на воспитание уважения к самой личности, ее самобытности, которая невозможна без раскрытия потенциальных возможностей и способностей каждого. Преобразование общества через развитие личности должно стать основой общественного прогресса.
Региональное образование формируется в условиях особого социокультурного пространства, где национальный фактор играет важную роль — роль формирования личности, и национальный компонент в его содержании является объективно обусловленным. Это обусловливает необходимость разработать стратегию этнокультурной направленности в различных формах образования, в учебных предметах, в содержании факультативов. При разработке средств повышения эффективности формирования всесторонне развитой личности в условиях многонационального региона и определения условий целесообразного использования их в практике общеобразовательной школы, важное значение имеет народное декоративно-прикладное искусство, отражающее опыт многих поколений, накопленный на протяжении веков и
даже тысячелетий.
Именно народное декоративно-прикладное искусство, как часть отечественной и мировой художественной культуры, впитавшее в себя обогащенный опыт многовекового коллективного творчества, мудрость и талант многих поколений, позволит открыть широкий простор для творчества и развития учащихся, сделает их жизнь нравственно стабильнее и духовно богаче.
Подростки проявляют самый разнообразный интерес к жизни, в этом возрасте начинают формироваться черты будущей личности, поэтому очень важно формировать устойчивый интерес к традициям своего народа.
Формирование интереса к традициям народного декоративноприкладного искусства позволит обратить особое внимание на преемственность в народном искусстве и развивать у подростков историческое самосознание. То есть на уроках технологии необходимо приобщать детей к миру народного декоративно-прикладного искусства, формировать творческое отношение к сохранению и возрождению традиций народных промыслов.
Недостаточное использование в процессе обучения народного декоративно-прикладного искусства, отсутствие целенаправленного формирования интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства и необходимых педагогических условий и определяют актуальность нашего исследования.
К проблеме использования народного искусства в учебно-воспитательном процессе обращаются многие авторы. Важное значение для исследуемого вопроса имеют работы В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского,
С.Т. Шацкого, в которых подчёркнута общественная значимость народных традиций в воспитании детей. Как никогда актуально звучат слова великого педагога К.Д. Ушинского о том, что ещё «недавно мы старались во всём подражать иностранцам, теперь другая мода. Но, право, нам не мешало бы занять вместо всех прочих, одну черту из западного образования - черту уважения к своему отечеству. А мы её-то, именно её, единственно годную для
1.2. Формирование интереса у подростков к традициям народного декоративно-прикладного искусства
«Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые определенными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами», - утверждает Л.С. Выготский. [63, С. 11]
К осознанию этой идеи психология подошла только в первой половине XX века. В старой субъективной психологии интересы то отождествлялись с умственной активностью и рассматривались как чисто интеллектуальное явление (И. Гербарт), то помещались в сферу эмоциональных переживаний и определялись как радость от проходящего без затруднений функционирования наших сил (В. Иерузалем, Т. Липпс), то выводились из природы человеческой воли, сближались с действием и надстраивались на основе желания. К началу XX века так и не появилось понимание категории интереса. Именно поэтому в 1915 году С.А. Ананьин ставит вопрос об исключении термина «интерес» из педагогики и психологии, аргументируя тем, что интерес рассматривается как сложное психическое образование, под которым понимаются всевозможные явления и их сочетания. Сам ученый утверждает, что интерес одновременно и потребность, и наклонность, и влечение, и расположение, такое состояние нашего духа, для обозначения которого не имеется в языке подходящих терминов. Определив интерес как сложное психическое образование, ученый тем самым расширил границы исследования этого феномена. Объединение в дефиниции интереса и потребностей, наклонностей, влечений, расположений помогло в дальнейшем более глубокому проникновению в природу интереса. Несмотря на обилие работ, посвященных