Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования : на примере Детской музыкальной школы

• Автор: Крыхтина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования музыкальнотворческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования
1.1 Понятие и виды музыкально-творческой деятельности учащихся
1.2 Цель, основные задачи и принципы работы преподавателя по формированию музыкально-творческих способностей учащихся
1.3 Работа педагога учреждения дополнительного образования с одарёнными детьми в условиях внеклассной деятельности
1.4 Внеклассная работа в системе дополнительного образования как фактор развития музыкального творчества учащихся
Глава 2. Опыт формирования музыкально-творческих способностей у учащихся Детской музыкальной школы
2.1 Характеристика педагогических условий музыкально-творческого развития детей различной степени музыкальной одарённости в процессе внеклассной деятельности .
2.2 Экспериментальная работа по формированию и развитию музыкальнотворческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы
учреждения дополнительного образования
2.3. Модель развития музыкально- творческих способностей учащихся в процессе внеклассной деятельности музыкальной школы
2.4 Оценка эффективности и результативности экспериментальной работы по
формированию музыкально-творческих способностей у учащихся
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Проблема внеклассной- и внешкольной работы учащихся исследовалась психологами, педагогами, методистами. Как педагогическая проблема она стала изучаться с начала XX века в- трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.Н. Сороки - Росинского и других.
В последнее десятилетие XX века в России существенно изменились условия, деятельности Учреждений дополнительного музыкально-художественного образования. Такие явления, как демографический спад, резкое уменьшение числа здоровых детей школьного возраста при1 общем увеличении учебной нагрузки в общеобразовательных школах, недооценка роли искусства как одного из важных средств формирования и развития личности, падение интереса родителей к музыкально-художественному образованию определили уменьшение числа детей, поступающих в школы искусств. Часто отсутствие конкурса вынуждает принимать, в контингент учащихся практически, всех желающих без учёта, специальных способностей. Преобразование общества на основе гуманизации и демократизации, захватив все сферы социальной жизни, вызвало глубокие перемены и в сфере образования. Повышается статус образованного, творчески мыслящего ш высококультурного человека, как в производственных, так и в непроизводственных сферах. Это вызвано, прежде всего, тем, что изменились социальные и экономические отношения, появились новые прогрессивные технологии. Подобные изменения предъявляют к личности повышенные требования. Обществу нужны не просто специалисты, а высококультурные и высокообразованные личности.
В русле новой образовательной стратегии, когда одной из важнейших признаётся задача создания условий для саморазвития, и-

самореализации личности, изменилось отношение к музыкальному,

творческому развитию учащихся. В работах учёных В.Н. Петрушина, Б.Т. Лихачёва, А.М. Матюшкина, Д.К. Кирнарской, Б.М. Теплова, Л.П. Крившенко, Л. Л. Шевченко и других отмечается то обстоятельство, что успех развития общества зависит от количества >. людей, способных к творчеству, в том числе, к музыкальному
творчеству, музыкально-творческой реализации возможностей человека. Поэтому, мы считаем необходимым говорить о различных формах образовательного процесса, в том числе в системе дополнительного образования, способствующих развитию музыкальных способностей детей и подростков, которые в свою ; очередь способствуют музыкально-творческому развитию.
Детские музыкальные школы и Детские школы искусств, как учреждения дополнительного образования, должны быть

соориентированы на формирование у учащихся потребности в. восприятии музыки, облагораживающей их внутренний мир. Вместе с тем, развивая способность понимать язык музыки, ощущать её' выразительность музыкальные школы дают учащимся необходимые знания, умения, навыки, воспитывают интерес к музыкальному искусству, вкус, развивают музыкально-творческие способности. Таким образом, формируется музыкальная, эстетическая культура учащихся, а они в свою очередь вносят частицу этой культуры в семью. Музыкальное развитие ребенка осуществляется не только в процессе учебной деятельности, но и во внеурочной, внеклассной и внешкольной работе. Основная цель воспитания и образования в школе искусств - художественное и эстетическое развитие ребёнка в широком смысле, воспитание любителя искусства, владеющего знаниями и навыками, способного в дальнейшем заниматься

индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы её организации и осуществления. Но они не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя обеспечивают их быстрое приобретение. Кроме того, они развиваются на основе органических предпосылок только в процессе деятельности, при наличии благоприятной среды. То есть, способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности.
0.М. Дьяченко[63,64] выделяет в отечественной психологии два основных подхода к проблеме способностей.
1 Теория развития способностей Б.М: Теплова: способности в плане индивидуально-психологических различий. Им выделены следующие три? основных признака в их определении:
1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения* какой-либо деятельности (такие свойства, как вспыльчивость, медлительность, которые являются индивидуальными особенностями людей, способностями не называют);
1. несводимость понятия способность к уже выработанным законам (одинаковые знания и умения в какой-либо области могут у разных учеников обозначать совершенно различное: у одного при блестящих способностях они указывают на недостаточную работу, у других они могут свидетельствовать о достижениях). [63]
Дальнейшая разработка этого подхода происходила в исследованиях по дифференциальной, психологии: Э.А. Голубева[43], Е.А. Климов, B.C. Мерлин[118] и др.
И. Рассмотрение способностей как родовых качеств человека. Этот подход основан на теории* JI.C. Выготского[35,36]. Можно выделить три характеристики способностей, заданных им: