Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового" типа

• Автор: Крылова, Галина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
§ 1. Проблема формирования творческой личности школьника в теории и практике школьного образования
§ 2. Развитие школ «нового» типа как важное условие
формирования творческой личности школьника
§ 3. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный
процесс — цель современной школы нового типа
ГЛАВА II
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
В УСЛОВИЯХ «НОВОЙ» ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§ 1. Организация и подготовка
опытно-экспериментального исследования и обучения
§ 2. Описание и анализ учебного процесса в «новой» общеобразовательной школе по формированию творческой личности ученика
§ 3. Организация творческой деятельности школьника во внеурочное время
§ 4. Выводы и итоги опытно-экспериментальной работы по формированию творческой личности школьника в общеобразовательной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Необходимость стимулирования развития интеллектуального потенциала подрастающих поколений России — одна из неотложных задач, требующих усилий всего общества.
Школа, составляя неразрывную часть общественной системы, несет на себе черты того или иного конкретного исторического периода и потом)' влияет на развитие личности, ее индивидуальные и творческие возможности.
Современная социально-педагогическая ситуация наглядно высветила противоречия:
— между новой социально-политической обстановкой, требующей умения самостоятельно и творчески решать возникающие проблемы, и сохранившимися рецидивами прежней регламентированной системы народного образования;
— между необходимостью организации систематической творческой деятельности школьников и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому учителя;
— между стремлением многих учащихся к самореализации в различных видах творческой деятельности и отсутствием соответствующих условий.
Эффективность образования в значительной мере зависит от степени проявления свободы и творческой самореализации личности учителя и ученика, что предполагает выход за пределы некоторой ограниченности, предписанной установками, инструкциями, положениями, сложившимися стереотипами. Отказ от стандартизации и универсализации учебно-воспитательного процесса неизбежно ведет к открытости, вариативности, динамичности в содержании, формах и методах совместной деятельности педагогов и учащихся.
Оптимальные условия для воспитания творческой личности школьника представляют «новые» типы школ. Это обусловлено рядом особенностей, присущих этому типу образовательных учреждений. «Новые» типы школ наиболее полно решают проблему охвата всех своих воспитанников занятиями по интересам, так как внеурочной воспитательной работе здесь отводится гораздо больше времени, чем в образовательных учреждениях обычного типа. Воспитательная деятельность многих инновационных общеобразовательных школ, как показывает практика, не только богата, интересна и насыщена по содержанию, но и разнообразна по формам.
Для общеобразовательных школ «нового» типа как педагогической системы характерно органическое единство учебной и воспитательной работы. «Оно не в совпадении методов, не в «тех или иных формах внеурочной работы по предмету»,

а в едином представлении о личности каждого воспитанника, его общих с другими, особенных или индивидуальных чертах, в стратегии дифференцированного подхода, единства знаний и умений, суждений и чувств, мысли и действия. Главное в школе — личность ребенка. В школе создается такая атмосфера сотрудничества педагогов и учащихся, в которой удовлетворяются потребности в самореализации и самоутверждении в социальных отношениях, в поведении, в труде как самостоятельной творческой личности.
В отличие от элитарных школ «новые» общеобразовательные школы действительно демократичны. Здесь каждому школьнику предоставлены реальные возможности и конкретные условия для развития его творческих способностей. Раннее выявление и развитие склонностей детей не ограничивает возможности смены видов деятельности и структуры общения, перехода при желании в другие технические или художественные коллективы, творческие группы, которые не замкнуты, а открыты для всех желающих.
В инновационных общеобразовательных школах педагог и ученик, сотрудничая в особых, специфичных условиях, взаимообогащаются. Сформированные на творческих началах детские и педагогические коллективы подпитывают и стимулируют деятельность друг друга к еще более высокому творческому уровню. В то же время школа, создавая максимально благоприятные условия для развития творческих способностей личности, требует, чтобы условия возникали не стихийно, а создавались педагогами в результате теоретического осмысления проблемы, специальных исследований.
Характерное для нашего времени усиление внимания педагогической науки к школам такого типа — явление закономерное. Развитие идеи школ с экспериментальной работой в теории и практике народного образования связано с двумя концепциями — целостного учебно-воспитательного процесса и комплексного подхода к воспитательной работе.
Появление «новых» школ в наши дни также обусловлено рядом причин, среди которых, помимо вышеназванных, следует выделить следующие:
— несоответствие форм организации учебно-воспитательного процесса в школе новому содержанию и задачам, предъявляемым к среднему образованию;
— стремление воплотить в школьной практике принцип максимального учета психолого-физиологических, интеллектуальных возможностей и запросов личности ребенка.
Изучение передовых школ прошлого обогащает педагогическую мысль наших дней, помогает педагогам более экономно и плодотворно расходовать свои си-

Воспитание должно видеть в детях, как писал Белинский, не чиновника, не поэта, не ремесленника, но человека, который мог бы быть впоследствии и тем и другим, не переставая быть человеком.
Крупнейшие педагоги прошлого века видели в воспитании личности главнейшую задачу педагогической деятельности. Эффективность воспитания они связывали с характером и взглядами самих воспитателей, К. Д. Ушинский писал: «...Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [146, с. 520—521].
В предисловии к своему фундаментальному труду «Человек как предмет воспитания» он наметил обширную программу того, что должен знать педагог о личности своих воспитанников, ибо «кто хочет учить, тот должен снизойти до потребности ученика, заглянуть в его душу» [147, с. 142].
Исходя из марксистской концепции всесторонне развитой личности человека социалистического общества, основоположники марксистско-ленинской педегоги-ки сформулировали цели обучения, определившие как содержание образования, так и организацию процесса обучения в советской школе.
Главная практическая задача советской педагогики заключалась в том, чтобы привести содержание школьного образования в соответствие с целями коммунистического воспитания; связать содержание образования с решением актуальных социальных проблем — политических, экономических и культурных, пересмотреть идейные, методологические основы теории общего образования и создать на базе марксизма новую педагогическую концепцию содержания школьного образования [25, с. 32].
Какие бы вопросы ни решали педагоги — теоретики и практики, им всегда надо исходить из фундаментального положения — социальной обусловленности воспитания, образования и обучения.
Общество определяет, чему и как учить подрастающие поколения, какие качества личности воспитывать. Но само общество не остается неизменным — оно непрерывно развивается, а потому предъявляет все новые и новые требования к воспитанию, образованию и обучению [178, с. 3, 296].
Все то, что диктуется потребностями общества в целом, должно стать необходимым содержанием деятельности всесторонне развитой личности, должно стать его собственной потребностью. Такая личность должна практически освоить все богатство внутренней культуры, накопленной человечеством, и быть способной самостоятельно воплощать все, что освоит в своей деятельности.