Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка

• Автор: Каргинова, Фатима Дзамболатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Концептуальные подходы к изучению индивидуальных
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ МЕТОДА АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1.3. Перспективы использования суггестопедической системы В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.4. Выводы К ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
2.1. Научно - методические основы, технологии и процедуры ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. Учет индивидуальных особенностей мышления, внимания
И УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.3. Учет индивидуальных особенностей памяти в процессе ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.4. Выводы К ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. МОДЕЛИРУЕМАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ( ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ )
3.1. Влияние ритмически организованных воздействий (музыки) на запоминание информации на иностранном языке
3.2. Результаты экспериментальной формы обучения
3.4. Выводы к главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастающий уровень требований к обучению определяет необходимость поиска оптимальных методов, совершенствующих современный педагогический процесс.
Существующее на сегодняшний день разнообразие программ, форм и способов изучения иностранных языков затрагивает, в первую очередь, методологию учебного процесса, его структурную организацию. В меньшей степени остаются разработанными вопросы, учитывающие индивидуальные свойства личности, ее уникальность и неповторимость.
Актуальность реализации интенсивных форм обучения иностранным языкам в рамках вузовской программы на сегодняшний день не вызывает сомнений. Все более очевидным является тот факт, что именно от индивидуальной характеристики личности обучаемого, ее неповторимых типических черт во многом зависят ее успехи и достижения в учебно-познавательной деятельности. Отсюда необходимость анализа и критического осмысления ряда рекомендаций, выработанных педагогической теорией и практикой по данному вопросу.
Изучению психолого-педагогических условий качественного усвоения иностранных языков в процессе вузовского обучения посвящены исследования многих авторов (В.А Артемов, Б.А. Бенедиктов, И.В. Витт, М.К. Кабардов, Г.А. Китайгородская и др.). Изучение работ по данной проблеме убеждает в том, что без учета индивидуальных свойств личности становится невозможным как наиболее полное и успешное обеспечение учебного процесса, так и формирование высококвалифицированного специалиста в научной области

давателя и обучаемых), включенных в учебный процесс. Интенсивным будет также обучение, в котором ускоряется процесс превращения учебной группы в коллектив, активизируется на практике использование тех возможностей, которые заложены в характерных для него взаимодействиях и взаимоотношениях. Таким образом, главным в авторском понимании интенсивного обучения является активизация возможностей группы через активизацию возможностей личности обучаемого и обучающего и наоборот [87]. Реализация такого подхода возможна лишь на основе учета личностных особенностей человека при обучении иностранному языку [87].
Личностные особенности человека, подчеркивает Г.А. Китайгородская, никогда не достигают предела своего развития и способны совершенствоваться в течение всей человеческой жизни. Каждый достигнутый уровень их развития можно рассматривать не только с позиций реализованного, но и с точки зрения того, что еще может быть достигнуто.
Было бы неверно представлять, отмечается далее, что личность всегда знает свои возможности или пути и способы их реализации. Человек часто не подозревает о наличии у него тех или иных способностей. При возникновении жизненной необходимости и наличии подходящих условий возможности личности могут раскрыться. Это происходит тогда, когда связанные с ними цели становятся личностно-значимыми. В этом случае и происходит мобилизация сил и ресурсов личности, выявление скрытых резервов, зачастую не известных для нее самой.
Под личностными возможностями преподавателя и обучаемых в обучении понимаются те, которые проявляются в активизации учебно-познавательной деятельности [87]. Методическая система