Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности

• Автор: Горчинская, Анастасия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:

ГЛАВА I. Формирование познавательного интереса младших школьников в теории и практике обучения
1.1. Развитие познавательного интереса младших школьников как
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.2. Модель развития познавательного интереса младших школьников в
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития познавательного интереса младших школьников в учебной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса младших школьников
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Система народного образования является органической частью общественно-политического строя в стране, неразрывно связанного с экономикой, с состоянием общественных отношений и всех форм общественного сознания. Интересы современного государства и общества в области образования отражены в статьях Закона РФ "Об образовании". В частности, в статье 14 отмечено, что содержание образования должно обеспечить у учащихся формирование адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, интеграцию личности в мировую и национальную культуру. (63)
В рамках новых требований, предъявляемых к образованию в связи с расширением и углублением процессов демократии в современном обществе, решением проблем экономической и политической реформ, предусматривается, что его содержание должно давать возможность выбора каждому учащемуся индивидуальной траектории своего развития, области для самореализации, что обеспечивается развитием познавательного интереса. Из этого логически вытекает необходимость переоценки прямого и опосредованного педагогического воздействия в процессе обучения для централизации позиции ребенка в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром. Это позволит интенсифицировать внутренние движущие силы развития познавательного интереса учащихся.
Исследования по проблеме познавательного интереса в обучении берут свое начало в трудах основоположников педагогики: И.Ф.Гербарта,
Я.А. Коменского, Н.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо и др. Важная роль познавательного интереса в образовательном процессе доказана отечественными педагогами прошлого: Л.Н.Толстым, К.Д.Ушинским,
Ф.И.Янковичем и др.
Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли такие ученые,

как В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Л.В.Занков, Н.Г.Морозова, Л.В.'Тарасов, A.B.Усова, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.
Результатом исследований стали обширные теоретические и практические разработки, связанные с познавательным интересом учащихся, но в связи с изменением потребностей современного демократического общества необходимо пересмотреть долю прямого педагогического воздействия, участие учителя в процессе развития познавательного интереса и создать условия для интенсификации процессов саморазвития школьников.
Психолого-педагогические исследования, установившие зависимости, в которых наблюдается положительное влияние познавательного интереса на расширение системы знаний (А.П.Архипов, Н.Г.Морозова и др.), познавательной деятельности (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская и др.), на осознание значимости обучения (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн и др.), успешность обучения (В.С.Мерлин, Ф.К.Савина, Г.И.Щукина и др.), убеждают в необходимости в процессе обучения ориентироваться на высокий уровень развития познавательного интереса школьников. Выделяя значимость развития у учащихся высокого уровня познавательного интереса, нередко педагоги недооценивают важность первоначального уровня его развития, хотя именно на этом уровне происходит овладение учащимися конкретными знаниями, умениями и навыками (основы функциональной грамотности), которые являются базой для саморазвития личности. Основы функциональной грамотности - фундамент, позволяющий школьникам выходить на более высокий уровень развития познавательного интереса, избегая перегрузки в обучении.
Мировые статистические данные, представленные в документах ООН, говорят о низком уровне функциональной грамотности подрастающего поколения. Эти данные подтверждаются исследованиями современных педагогов и методистов в нашей стране (А.Б.Воронцов, А.В.Усова и др.), в результате чего в России назрела необходимость перехода на четырехлетнее

3 уровень - творчески-продуктивный - знания и усвоенные способы действий учащиеся применяют в измененных, нетипичных ситуациях, осуществляется самостоятельное решение проблем и задач повышенной трудности.
На основании выделенных особенностей младшего школьного возраста, исходя из понимания сущности познавательного интереса и этапов его развития в соответствии с процессом учебной деятельности, мы разработали модель более эффективного развития познавательного интереса на начальном этапе обучения. В результате нами была получена следующая структура:
1 уровень развития познавательного интереса - потребность во впечатлениях (любопытство) - сопровождается репродуктивной учебной деятельностью младших школьников.
2 уровень познавательного интереса - активный поиск предмета или явления (любознательность) - характеризуется реконструктивной деятельностью в процессе обучения.
3 уровень познавательного интереса - устойчивое стремление к познанию (теоретический интерес) - учебная деятельность младших школьников определяется как творчески-продуктивная.
В предлагаемой нами модели, в отличие от уже существующих, процесс осуществляется через призму личностно-ориентированного обучения. Модель многоуровневая. Наполнение новым содержанием в модели происходит также благодаря увеличению в процессе развития доли опосредованного воздействия. Кроме того, мы связываем развитие познавательного интереса младших школьников с процессом формирования основ функциональной грамотности. При этом под формированием основ функциональной грамотности мы понимаем процесс, в ходе которого происходит определенная степень овладения набором знаний, умений и навыков, предусмотренных стандартом для школ России. (32)
Общественная жизнь постоянно идет по пути развития, благодаря чему