Формирование готовности к трудовой деятельности у воспитанников школы-интерната

• Автор: Мясникова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования готовности воспитанников школы-интерната к трудовой деятельности.
1.1. Формирование готовности воспитанников к трудовой деятельности как психолого-педагогическая проблема
1.2. Особенности формирования готовности к трудовой деятельности у воспитанников школы-интерната
1.3. Этапы формирования готовности к трудовой деятельности у воспитанников школы-интерната

1.4. Разработка уровней, критериев и модели формирования готовности к

трудовой деятельности у воспитанников школы-интерната

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к трудовой деятельности у воспитанников школы-интерната.
2.1. Анализ формирования нравственной, практической готовности и профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната к трудовой и учебной деятельности
2.2. Изучение передового педагогического опыта и организация опытно-эксперименталыгой работы
2.3. Динамика формирования готовности к трудовой деятельности у
воспитанников школы-интерната
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями к качеству подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, которые предъявляют современные условия общественного и экономического развития страны: высокий
профессионал йзм и качество труда, мастерство выполнения своих обязанностей. Развитие активности, целеустремленности личности, способности к самореализации, творчеству, к самосовершенствованию -является приоритетом в системе учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ и, особенно, школ-интернатов.
В условиях рыночной экономики лишь тот, кто обладает лучшими потенциальными возможностями, касается ли это умственных способностей, компетентности или высокого уровня профессиональной подготовки, вправе рассчитывать на адекватные условия жизни. Но любые способности остаются таковыми, если не реализуются через труд. От того, насколько удастся сформировать у воспитанников готовность к трудовой деятельности, в известной степени будет зависеть будущее нашего общества, динамика его развития. Социальная значимость проблемы формирования готовности к труду определяется той ролью, которую человек играет в обществе. Понимание необходимости согласования социально ценностных и личностно значимых мотивов трудовой деятельности детерминирует активную позицию сегодняшнего гражданина России.
Приоритетные проблемы, базовые идеи и принципы, цель, задачи и основные направления воспитания сформулированы в «Государственной программе развития воспитания детей в Российской Федерации на период до 2010 года», разработанной Государственным научно-исследовательским институтом семьи и воспитания РАО. Программа нацеливает на обновление содержания, форм и средств экономического и трудового воспитания в образовательных учреждениях, переподготовку кадров, государственную

поддержку пропаганды в СМИ ценности труда, уважительного отношения к труду, нравственных основ взаимодействия людей в процессе труда.
Социальный кризис, породивший кризис семьи обострил проблему детской беспризорности. Большое внимание борьбе с беспризорностью и безнадзорностью уделяется в федеральной программе «Дети-сироты», нацеленной на социальную и материальную защиту детей, охрану их права на получение бесплатного общего и профессионального образования, совершенствование процесса их социализации и подготовки к самостоятельной жизни в обществе. В этих условиях возросла роль образовательных учреждений, занимающихся воспитанием социальпо-обездоленньтх детей, их подготовкой к труду. В условиях школы-интерната проблема формирования у воспитанников готовности к труду стоит особенно остро.
Подготовка детей-сирот к вступлению в самостоятельную жизнь и участию в производительном труде - важнейшая функция учебно-воспитательного процесса школы-интерната. Школа-интернат должна не только знакомить учащихся с производственными процессами и экономическими проблемами, но и доводить процесс трудового воспитания до высокого уровня завершенности, то есть до уровня готовности каждого воспитанника к определенному виду трудовой деятельности. В условиях повышения требований к компетентности специалиста, к уровню профессионализма на рынке труда формирование готовности к труду предполагает усвоение комплекса социально-значимых знаний, воспитание ценностных ориентаций, личностных качеств учащихся, а также развитие творческих способностей личности.
Проблема формирования у детей готовности к труду занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. В исследованиях А. X. Галиной, А. А. Горбушина, Т. Е. Бодровой, Г. С. Бусловой, А. А. Католикова, А. Д. Копытова, Н. В. Котряхова, Ю. А. Мичуриной, О. В. Муродова, О. А. Петрова, В. И. Попова,

В последние годы выполнены диссертационные исследования, посвященные трудовому воспитанию и формированию готовности к труду школьников (Т. В. Боровиковой, Г. С. Бусловой, Л. Г. Григорьевой, Е. Н. Землянской, В. В. Климатовой, А. Д. Копытова, Д. В. Савинкина,
В. В. Серикова и др.), в которых понимание готовности к труду рассматривается как интегральное образование, включающее сознательное отношение к общественному долгу, активную позицию, реально действующие мотивы выбора профессии. Теоретические вопросы социальной адаптации и методику работы с детьми «группы риска» раскрывают И. Ф. Дементьева, Н. Г. Коджуни, И. А. Невский, Т. И. Шульга и ДР-
В историко-педагогических исследованиях Ю. А. Бороздина, Г. Н. Волкова, П. В. Горностаева, В. В. Кулиматова раскрываются особенности трудового воспитания детей в педагогических системах К. Д. Ушинского, Л. В. Занкова, идеи и опыт трудового воспитания в народной педагогике.
Представляет интерес для нас исследование А. И. Ботоканова [19], выделяющего в формировании готовности школьников к труду в качестве структурных компонентов практическую, психологическую, нравственную готовность. Автор определяет педагогические условия формирования готовности школьников к труду в сфере материального производства на основе изучения деятельности детского трудового и учебно-профильного центров в период перестройки. Однако анализ деятельности межшкольных учебных комбинатов позволяет заключить, что выделенные условия не соответствуют изменившимся социально-экономическим реалиям
вследствие разрушения связи учебных комбинатов с предприятиями; отсутствия совместной воспитательной работы школы с производственными коллективами; невозможностью организации трудового обучения в комбинатах по типу соревнования трудовых бригад; бездействия органов