Развитие музыкально-эстетической культуры школьников : На материале уроков музыки и внеклассных занятий

• Автор: Доронина, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 288 с. : ил.

Оглавление
Введение
5 Глава I. Теоретические основы развития музыкально-
эстетической культуры школьника.
1.1. Сущность музыкально-эстетической культуры
1.2. Обоснование и разработка технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников,
в процессе обучения музыке
Выводы
Ф Глава IX. Проверка эффективности технологии
1 развития музыкально-эстетической культуры
школьника в ходе эксперимента.
П.1. Констатирующий этап эксперимента
П.2. Этап апробации и внедрения технологии
развития музыкально-эстетической культуры школьника, в процессе обучения музыке
П.З. Заключительный этап эксперимента
Заключение
Литература
Л Приложение
Введение.
В современном обществе, переживающем преобразования в его политической, экономической, социальной, культурной сферах, существенное обновление претерпевает и система среднего образования.
Начавшийся процесс реформирования школы связан прежде всего с гуманизацией, демократизацией образования, содержание которого в новой парадигме рассматривается как овладение культурой.
При этом, одной из актуальных задач общеобразовательной школы становиться формирование и развитие музыкальной культуры учащихся, которая не только способна выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, но и явиться залогом, базой потенциально возможного культурного самосовершенствования в последующей жизнедеятельности.
В этой связи, существующая система образования требует пересмотра, поиска, разработки и внедрения новейших педагогических технологий, учитывающих изменившуюся социокультурную ситуацию в стране и позволяющих наиболее эффективно решить поставленную задачу.
Однако научное обоснование и практическое внедрение подобных технологий связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: определение сущности
музыкально-эстетической культуры школьника; выявление особенностей современной социокультурной ситуации и анализ их влияния на процесс развития музыкально-эстетической культуры школьников; определение уровней развития музыкальноэстетической культуры детей и некоторых других.
Теоретические и практические трудности, связанные с формированием и развитием музыкально-эстетической культуры школьников в общеобразовательной школе, требующие скорейшего преодоления, позволили сформулировать проблему нашего исследования - развитие музыкально-эстетической культуры школьников, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, социологи, культурологи, представители педагогической теории и практики.
Изучением ' различных вопросов музыкально-эстетической культуры, среди которых - выделение ее деятельностного аспекта, занимались К.Д.Ушинский [211], В.Н. и С.Т. Шацкие [226, 227],
Н.ЛГродзенская [49] и другие.
В современных исследованиях общим вопросам воспитания человека культуры, реализации потенциала личности учащегося, созданию атмосферы раскрепощенности, творчества посвящены работы Е.В.Бондаревской [30], О.С.Газмана [42], Н.Б.Крыловой [120], В.В.Серикова [197], Л.Г.Вяткина [39, 40], М.С.Кобзева [112], М.М.Князевой [11.0], Е.В.Квятковского [102] и других.
Исследованием специфики музыкально-эстетической культуры школьников занимались Медушевский В.В. [144], Назайкинский Е.В. [159], НемыкинаИ.Н. [161], Тарасов Г.С. [206], Тельчарова P.A. [207], Теплов Б.М. [210] и другие.
Изучению связи музыкальной и художественной культуры, а также рассмотрению первой в аспекте музыкальной деятельности посвящены работы ученых-философов: Л.Н.Когана [113], М.С.Кагана [91], Н.И.Киященко [105], Ю.А.Лукина [137], А.Банфи [20] и других.
Одни исследователи рассматривают музыкальную культуру как "подсистему" духовной культуры [113, 137], другие как "третий слой", расположенный в деятельностной структуре между "материальным" и "духовным" слоем [94], третьи, не отрицая тесной

Схема №
Компонентный состав личностного аспекта музыкально эстетической культуры.
На схеме стрелками показана взаимосвязь и взаимозависимость всех составляющих компонентов личностного аспекта музыкальноэстетической культуры. Данный вывод нацеливает нас на разработку целостной технологии развития музыкально-эстетической культуры школьников, в которой бы учитывался тот факт, что музыкальный вкус может быть сформирован и развит лишь после. достижения определенного уровня музыкально-эстетического восприятия. А музыкальная грамотность - при достижении высокого уровня предыдущих двух компонентов. Развитие же музыкальности возможно только при достижении высокого уровня музыкальноэстетического восприятия, музыкального вкуса и музыкальной грамотности.
Как указывалось ранее, музыкально-эстетическая культура, компоненты ее личностного аспекта развиваются в деятельности. В связи с этим необходимо рассмотреть и деятельностный аспект музыкально-эстетической культуры через компонентный состав, а также его взаимосвязь с компонентным составом личностного аспекта.