Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя : На примере преподавания графических дисциплин

• Автор: Иванцивская, Надежда Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

§ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1.1. Понятие «инновация» в педагогической деятельности
1.2. Педагогическая рефлексия: условия возникновения
и сферы существования
1.3. Анализ существующих методов управления инновационным процессом
1.4. Изменение содержания и структуры курса
«Инженерная графика» на современном этапе
. как инновация в образовательной практике

1.5. Выводы
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ
ПОТРЕБНОСТИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
2.1. Проектирование инновационной деятельности
2.2. Модель повышения уровня педагогической рефлексии преподавателя в условиях кафедры
2.3. Условия эффективности использования разработанной модели в управлении непрерывным инновационным процессом
2.4. Выводы

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ § (по результатам внедрения на кафедре инженерной
графики)
3.1. Динамика уровня педагогической рефлексии преподавателей кафедры
3.2. Инновационная деятельность преподавателей кафедры, являющаяся следствием применения разработанной модели
3.3. Пути усовершенствования модели и дальнейшее применение ее в образовательном процессе
3.4. Выводы
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Деятельность по обучению и воспитанию подрастающих поколений и образованию взрослых уже становится, а в ближайшем будущем, можно предположить, окончательно станет одной из основных отраслей общественного производства. Это обусловлено тем, что качество системы образования, уровень, интенсивность обучения и воспитания определяют уровень развития производительных сил и, в значительной степени, определяют формирование производственных отношений. От состояния и уровня образования во многом зависит будущее любой страны. Роль интеллектуального потенциала государства в конкурентных отношениях на мировом рынке определяется в настоящее время как решающая (Гершунский B.C. [27], Дол-женко О.В. [34], Кинг А. и Шнайдер Б. [47], Кларин М. [48], Клехо Ю.А. [50], Селезнева Н.А, Субетто А.И. и др. [71], Сорокин П.А [107], Хромов Г.С. [124] и другие). Подтверждением этого можно считать государственные реформы в сфере образования Великобритании, Дании, США [137].
Вместе с тем, трудно назвать другую сферу социальной деятельности, которая была бы столь же консервативной как деятельность обучения и воспитания: до сих пор она строится на традициях XVII-XVIII веков. Проблема введения инноваций в образовании существовала всегда. В настоящее время, когда в экономической и социальной жизни происходят коренные изменения, эта проблема стоит особенно остро (Днепров Э. [33], Загвязинский В.И, Гильманов С.А и др. [40], Лапин
Н.И. [60], Пинский А. [75], Сазонов Б. [90], Татур Ю.Г. [113], Щедровицкий П.Г. [131], Якиманская И.С. [134] и многие другие).

В настоящее время для того, чтобы выпускники высшей школы обладали необходимой культурой и были готовы к адаптации в обществе, необходимо принципиальное изменение взгляда на роль преподавателя в образовательном процессе. Преподаватель имеет возможность не только выбирать в конкретной ситуации тот или иной метод или методику обучения из многообразия имеющихся, но и создавать их. Это возможно в том случае, если он обладает необходимыми способностями, получил соответствующую подготовку, владеет средствами и способами рефлексии своей практики, перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению с имеющимися методами и методиками.
Методическая рефлексия, критика и проектирование деятельности в форме методов и методик предполагает соотнесение целостности деятельности с целями, ценностями и идеалами, в рамках требований которых строится и совершенствуется деятельность. В качестве ценности образования может быть овладение средствами организации познавательных процессов. Следовательно, деятельность преподавателя при проектировании, конструировании, организации учебного процесса требует выхода в рефлексивную позицию.
В процессе выхода из функционирования в рефлексию различают категориальные характеристики рефлексии [8] :
- первый процесс внутри самой рефлексии - исследование затруднений в деятельности (своей или коллег);
- второй - критика, направленная на реконструкцию причины затруднения;
- третий процесс в рефлексии - перенормирование, когда образ новой нормы построен, происходит возврат в деятельность (нужно начать действовать в другом направлении).