Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности

• Автор: Гудовский, Игорь Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Социализация старших подростков как психологопедагогическая проблема
§ 1. Проблемное поле социализации личности подростков
§ 2. Старший подросток как субъект внеурочной
деятельности
§ 3. Внеурочная деятельность как фактор успешной социализации
старших подростков
Глава II. Педагогические условия преодоления старшими подростками трудностей социализации во внеурочной
деятельности
§ 1. Последовательное введение во внеурочную деятельность
разнообразных организационных форм
§ 2. Своевременное создание ситуации успешности
§ 3. Подготовка детей к социальной самозащите
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Проблемы, связанные с социализацией детей и подростков постоянно находятся в центре внимания педагогов. В настоящее время эти вопросы приобрели особую актуальность в связи с неустойчивым состоянием общества, усугубляющимся социально-экономическим кризисом, «конфликтом ценностей», «социальным расколом общества». Такая ситуация особенно болезненно отражается на образовательном процессе. Задача успешной социализации школьников в этом процессе приобретает не только теоретическое, но и большое практическое значение на этапе перехода от подросткового возраста к юношескому. Одновременно, на наш взгляд, этот переходный возраст остается одним из наименее исследованных, в то время как жизнь ставит все новые вопросы, связанные именно с этим неустойчивым, переходным этапом развития от отрочества к юности.
Подростковый период развития человека характеризуется рядом специфических новообразований: развитием самосознания, проявлением чувства взрослости, выраженного в эмансипации, группировании со сверстниками, конформизмом, стремлением самоутвердиться и тому подобное, что ставит этот возраст в ранг “трудных” в образовательном процессе.
В связи с тем, что различные детские организации были ликвидированы, образовательный процесс в некоторых школах стал ориентированным в большей степени на учебную деятельность детей, тогда как воспитанию личности в условиях общеобразовательной школы уделяется зачастую фрагментарное внимание. Между тем, большой социализирующий потенциал имеет внеурочная деятельность. В связи с этим для современной педагогической науки проблема успешной социализации старших подростков во внеурочной деятельности является актуальной. База такой постановки
проблемы подготовлена целым рядом исследований.
Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах Н.П.Аникеевой, Н.И.Болдырева, Л.Ю.Гордина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Г.И.Щукиной и других.
Базовыми в понимании процесса социализации личности явились подходы Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой, Р.Бернса, В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, К.Н.Вентцеля, О.С.Газмана, Н.Ф.Головиной, Э.Дюркгейма, ,
А.В.Мудрика, П.Наторпома, Л.И.Новиковой, Т.Парсонса, М.М.Плоткина,
A.А.Реана, В.Д.Семенова, В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, С.Т.Шацкого,
Н.И.Шевандрина, Т.Шибутани, М.И.Шиловой и других.
Возрастные особенности подростков рассматриваются в исследованиях М.К.Акимовой, А.А.Бодалева, А.Б.Боссарта, Л.И.Божович, Р.П.Ефимкиной, М.Е.Кле, И.С.Кона, В.А.Крутецкого, Н.Д.Левитова, Е1.С.Лукина,
B.С.Мухиной, Л.Ф.Обуховой, А.М.Прихожан, Н.А.Рождественской, Д.И.Фельдштейна, А.Г.Хрипковой, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконина и др.
В трудах С.А.Беличевой, А.Н. Сухова охарактеризована стадия социализации старшего подросткового возраста.
Подросток как субъект внеурочной деятельности изучался Р.Т.Байярдом, Л.Л.Белой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфом, М.Ю.Кондратьевым, Ф.С.Маховым, И.А.Мереакре, Л.И.Новиковой, М.С.Ошеровым,
В.Д.Семеновым, А.В.Толстых и др.
Таким образом, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования успешной социализации старшего подростка. Вместе с тем, анализ научной литературы и изучение опыта работы ряда школ и внеучебных детских объединений г.Красноярска и региона показали, что в образовательном процессе современной школы сохраняются противоречия между потребностями подростков в самореализации, самоутверждении в референтных группах, с одной стороны, и отсутствием разработанной целенаправленной системы удовлетворения
усвоении им определенного социального опыта и формировании поведенческих регуляторов внутреннего плана сознания, что также в значительной степени может определять маргинальность данного возраста.
Каждый подросток стремится к личному самоутверждению. Средствами достижения выступают взаимные представления членов группы друг о друге. Реализация потребности самоутверждения связана со следующими условиями. Во-первых, с наличием определенной сферы деятельности, позволяющей человеку в полной мере реализовать себя. Во-вторых, с наличием признания своей деятельности, выраженного окружающими, и общественной оценки, одобрения именно со стороны референтной группы сверстников, играющей важную роль в социализации подростка.
Отсутствие успешности и деятельности, в которой подросток может реализовать себя, психологический дискомфорт, наступающий в результате престижной неудовлетворенности и конфликтов с учителями или одноклассниками, ведет к отчуждению от коллектива класса, снижению его референтной значимости в глазах подростка, к поискам иной предпочитаемой среды общения и референтной группы сверстников. И если эта группа формируется вне социально значимой деятельности, в условиях пустого времяпрепровождения и рискованных хулиганских занятий, то стремление к самоутверждению, стремление быть на уровне в глазах своей референтной группы становится основным фактором, делающим такую группу
асоциальной средой, и усиливает маргинальность подростка.
Совершение хулиганских действий у несовершеннолетних
первоначально складывается в неформальных подростковых группах под влиянием потребности в престиже, в признании, в самоутверждении. И лишь
при последующих повторениях закрепление приводит к изменению
мотивации, формированию самостоятельных извращенных потребностей в